精准扶贫视域下革命老区高中英语核心素养中的在线同伴反馈研究

【摘要】英语学科作为一门基础课，其学科素养包括：语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。在精准扶贫的视域下，针对贫困地区的学生，通过在线写作反馈可以有效提高学生的英语核心素养。本文对面对面反馈与QQ群聊反馈方式进行对比分析得出：只有每一种反馈的优越性最大化地被施展出来，且其局限性被降低到最小化，才能构成合作互助写作教学氛围。最终才可以提升学生的写作能力以及英语学科素养。

【关键词】精准扶贫;英语核心素养;在线同伴反馈

【作者简介】王莹（1978.10-），女，汉族，甘肃西峰人，陇东学院外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。

【基金项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划高校与职业院校一般课题“精准扶贫视域下的革命老区高中学生英语核心素养培养”（课题立项号：GS[2018]GHBBK019）。

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4號）核心素养即培养学生能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其具体概念界定为：具备一定文化基础、能够自主发展而且能够参与社会全面发展的人，其涵盖学会学习、人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

2017年甘肃省人民政府办公厅发布了《甘肃省“十三五”脱贫攻坚规划》的通知明确提出：精准对接贫困地区教育薄弱领域，实施高中教育攻坚计划从而有效提升教学水平。

学生学习语言的作用，不仅是学习到一项语言技能，同时还要对外国文化进行借鉴与理解从而促进学生自身价值观、人生观的发展以及他们人文素质的提高（王冬华，2017）。语言既是交流的工具，也是思维的工具。

写作可以提炼思维的逻辑性、流畅性、连贯性和准确性。写作能力可以通过复习、评价和反馈得到有效提高，只有通过运用教师反馈、学生自评等方法才可以提高学生的写作素养。因此有必要关注写作中的反馈方式，并且以此作为切入点来研究如何提高学生的英语学科核心素养。

部分教师在实践中发现：在线评改、电子论坛等网络评改在教学中效果良好。在网络环境中，学生给出的反馈更为真实（Gvardar do &shi，2007）。通过比较在线反馈和同伴反馈，笔者发现学生更愿意在同伴反馈中提出自己的真实观点，他们的压力和焦虑也会更少。学生的输出语篇结构和言语行为能力将扩展到更广的范围。当学生在网上讨论时，他们会对话语安排表现出更大的热情。网上讨论的学生比口头讨论的学生使用更多的语篇结构，使用目标语言的频率是面对面交流环境中的两倍至3.5倍（蒋宇红，2015）。以上这些研究结果都是针对专业英语学生，对于学习基础较为薄弱的公外学生而言，这方面的研究不多。在提升学生英语学科核心素养的背景下，如何有效利用在线同伴反馈实施了一次行动研究。

一、研究问题

1. 学生对面对面反馈与QQ群聊反馈是怎样的态度？

2.同伴在线反馈的效果如何？

二、研究对象

本研究的对象是甘肃省一所高中二年级的30名学生。教师组织控制班的学生进行面对面的相互评价。老师把实验班的作文传到QQ群里，学生下载查阅，基于QQ群聊进行同伴评价。

三、研究结果分析

1.学生们对两种反馈方式的态度。研究者发现60%的受试者倾向于QQ群聊的方式进行书面反馈，40%的学生倾向于面对面同伴反馈。学生在网络的交流环境中进行讨论、评改、协商，比在面对面交流中更加自由与放松。在访谈中，学生们充分肯定了在网络环境中，他们可以更有效地提高意义协商以及相互之间的协调。意义协商和交互修正输入以及修正输出可以给学习者充分地创造出最佳输入和输出条件，最终提高学生的写作能力以及学生的核心素养（戚焱，2004）。

为了对本次研究结果进行对比，笔者对本次研究进行了问卷调查，结果如表1。

表1中80%的学生以为阅读其他同学的作文可以使自己获取更多的想法且碰撞出更多的灵感。通过这点可以得知部分学生由于自身掌握的信息量较少，知识面不够开阔，往往觉得对一个话题无话可说。教师在正式写作前发起讨论，以激发学生的学习热情。相比于面对面的反馈，在线交流可以为学生提供一个相对隐蔽的交流场所，让学生产生更多的灵感和想法。

43.3%的学生认为网上评阅有助于语言提升。通过在QQ群阅读他人的作文与此同时借鉴同伴们所选用的遣词造句，可以熟练和巩固词汇的应用。学生在熟悉同伴在单词和句子使用上的错误后，往往会采取预防措施，提高文章中单词使用的准确性（王莹，2010）。此外，在网络的虚拟空间中，学生在口头交流中不受干扰，使语言的表达不仅完整而且连续，同时也提高了目标语言输出的质量和语言吸收的速度。

最后，对两种反馈方式和被试的接受程度进行了调查。15%的学生完全采用面对面反馈，82%的学生部分采用面对面反馈，3%的学生忽略。QQ群聊的反馈模式，14%的学生完全采纳，85%部分采纳，1%忽略。采访了一些学生后发现，通过头脑风暴，他们对自己的优缺点印象更深刻，可以更广泛地激发学生的主观能动性。

四、反思

1. 不论采取什么样的评改反馈方式，学生现实的英语水平和课程要求都是需要考虑的因素。

2. 通过行动研究发现学生们对有用的信息的接受程度更高，学生的语言输出能力更强，评论内容更深入。因为在相对宽松的环境中，他们思考会更加深入。

3. 群聊和单独聊天相结合。QQ群小组成员既可以单独交谈，也可以实现小组讨论，共同商讨和单独商讨相结合，最终达到促进交流，共同提高的目的。再者，对于优秀的作品可以让大家共享，相互学习，共同提高。

教师反馈更侧重于篇章布局意识的提升，同伴反馈和网络反馈更侧重于思想内容和语言表达能力的提升。每种反馈方式各有优点，教师要能够灵活且恰当地把二者结合起来并应用于写作教学中。只有形成合作互助、教学相长的良好写作教学氛围，才能使学生的写作能力得以提高，同时也能有效地提升学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]Carroll S. Explicit and Implicit Negative Feedback An Empirical Study of Learning of Linguistic Generalization[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1994（15）：357-386.

[2]Ur P. A Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1998.

[3]Villam il O S ， De Gueerero M C M. Assessing the impact of peer revision on L2 writing[J]. Applied Linguistics， 1998（4）：491-514.

[4]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2015（8）：226-230.

[5]戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学，2004（1）：47-53.

[6]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）19-23.

[7]王冬华.关于核心素养背景下学生英语学科综合能力提升[J].考试与评价，2017（9）：167.

[8]王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类-对大学英语教师作文书面反馈的探讨[J].国外外语教学，2006（3）：24-30.

[9]王莹.写作生态学在中学英语网络反馈教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2015（6）：94-95.

[10]王莹.公共英语写作中引入同伴互评模式的行动研究[J].甘肃高师学报，2010（2）：128-131.