让泛读真正“泛”起来

【摘要】泛读是英语学习中非常重要的一个环节，但是英语教学中普遍存在泛读依附于精读，泛读不泛的问题。泛读不泛主要是由于对泛读的轻视、高考导向和精读强迫症所造成的。让泛读真正“泛”起来，就要把泛读与精读区分开来，泛读以提高素养、获得知识、获得阅读愉悦感为目标。具体而论，要做到：不（少）查单词，不（少）做语法分析;快速阅读;关注文意，忽略单词;与听力结合起来练习。

【关键词】泛读;精读强迫症;快速阅读

【作者简介】李廷位，甘肃省兰州市榆中县教育局。

泛读是培养学生阅读兴趣、阅读能力并使之获得知识信息的重要渠道，做好中学阶段的英语泛读教学非常重要。目前，高中生普遍把泛读或者看作精读的辅助，或者看作必备的考试能力，真正为了了解信息，获得知识的泛读少之又少。从结果来看，一个完成了高中教育的学生，加上学前教育，英语学习时间已经超过12年，但主动阅读英文的能力并从中获得阅读愉悦感的学生并不多。按照词汇量和阅读材料的积累，一个高中生完全可以浏览一般的英文资讯和文章，为什么学生们没有通过初高中阶段的英语学习，获得本应该具备的阅读能力，没有培养起来本应该具有的阅读习惯呢？笔者觉得这个问题不在于精读不精，而在于泛读不泛。

一、关于泛读教学研究的简单文献回顾

由于高考导向的压力，泛读不泛的问题并没有引起重视，初高中教学关于泛读不泛的研究文献并不多见。对于泛读问题，一线老师的教学和教学研究集中在以下几个方面：一个是如何改进泛读教学，提高高考阅读试题的得分率，这是泛读为高考服务的影响。比如，刘强（2006）、邢颖（2018）和刘鎏（2019）都强调泛读在应对高考阅读题目中的重要性，通过强化泛读教学，提高学生的考试能力。另一个是如何培养学生的泛读能力，提高学生的人文文化素质。这应该是努力回归泛读本意的努力。比如，缑桂芳（2020）、莫炎芬（2019）以及曹晓红（2018）认为拓展泛读能力，培养阅读兴趣，对提高学生的人文素养非常重要。还有一些研究则集中在泛读教学方法上。比如，路蓓蓓（2019）、蒋立峰（2020）等从课堂教学安排、词汇积累等方面探讨如何提高学生的泛读能力。上述研究结合实践，提出了解决泛读问题、应对高考和提高学生人文素养的针对性建议，很有启发意义，但没有触及泛读与精读以及听力的关系，未涉及泛读如何“泛”起来的根本问题。本文是从阅读的最终意义出发，把泛读放在学习英语和使用英语相结合的背景上来考察泛读的重要性并提出如何提高泛读能力的建议。

二、教学和学习中“泛读不泛”的表现形式

在英语教学和学习中，泛读不泛有种种表现形式。其中一些是老师的教学问题，另一些是学生的学习问题。总结起来有这么几种：第一种是在教学过程中过度强调考试技巧，而不注重整体的阅读能力。比如，有些老师会这样教导学生，对于泛读的题目，可以先不要阅读文章，而是先把文章后的问题看一遍，然后在文章中迅速找答案。这样可以提高完成阅读题目的速度，并且增加答题的准确率。有些更有教学经验的老师会对历年高考英语阅读题目进行总结，将各种类型做成模版，然后按图索骥，找一些相似的内容泛读文章，定向培养学生的考试技巧。这种做法不能一概否定，但是过犹不及，太专注考试技巧的训练，真正的阅读能力的培养就被抛之脑后了。

第二种是在教学过程中强调阅读技巧，而不重视阅读量的积累效应。其实阅读能力的提高是一个积累的过程，先有量变，后有质变。很多老师在教学中虽然没有否定阅读量积累的功能，但在具体的过程中却往往通过方法论来探求解决问题的捷径。比如，把泛读精读化，误导学生通过大量的精读来提高学生的泛读能力。其实，精读和泛读，前者不一定是后者的基础，从短期看精读强化泛读，而从长期看是，泛读是精读的基础。还有一种情况是过分强调字词在阅读中的作用，而不注重阅读过程中逻辑联想能力和根据上下文会意能力的培养。

第三种是学生对待泛读偏重于应试能力的提升，不注重阅读内容的吸收。作为英语学习的主体，学生在考试导向的催逼下，在英语学习过程中对泛读的理解存在偏差，具体的做法更是偏离了泛读的最终目的。比如，很多学生在泛读英语文章的时候对其中包含的知识不大在意，很多读过的英文文章只是记得自己做对了几道题，得了几分，文章的内容如过眼云烟，不留痕迹。进一步讲，很多学生对待泛读文章，不是积极地在文章有趣内容的吸引下，“冲动地”去阅读，而是消极地在考试压力下被动地去阅读，如此久而久之，学生的阅读兴趣不但不能培养起来，反而被消磨殆尽。

三、泛读的根本问题以及成因

泛读不泛是泛读问题的根本，其结果就是学生在泛读中不能获得愉悦感，进而不能培养起来学生的阅读习惯。导致这个结果的原因很多。第一个是对泛读的内涵理解的偏误。泛读的“泛”有两个含义：一个含义是与精读的“精”相对应的“泛”，这里的“泛”是指相对于“word by word ”式阅读的另一种阅读方式，即“sentence by sentence ”甚至“paragraph by paragraph”式的阅读方式，即快速阅读，注重文意，而不重视字词。另一含义是广泛阅读，即超出课本，超出课堂，获得课外信息的阅读。我们的初高中教学一般对泛读的理解局限于与精读相对的快速阅读，局限于课本上、课堂内的泛读。

第二个是高考导向。学习英语本来的目的是培养一种获得信息和知识的工具，同时形成英文阅读的良好习惯。但是高考导向使泛读偏離了这个目标，泛读成为高考应试的能力。功利性追求把泛读引入技术性（考试技巧），而非机能性（阅读能力）的歧途。总体而言，我们的初高中英语学习更倾向于考试型，忽略了英语作为一种语言的思维功能和人文内涵。

第三个是轻视泛读。精读、泛读、听力、写作这些内容作为英语学习的组成部分，互相独立，有机联系，互相促进，是一个整体。但我们在教学中往往轻视泛读的功用，认为精读可以替代泛读，结果导致泛读没有做好，既影响了精读的学习，进一步又影响听力和写作。从学习的进阶过程看，实际上是精读为泛读铺垫，而不是相反。精读学好了，然后向泛读进阶，发挥英文的应有功能——通过泛读向外获取信息和知识等。之后，泛读向听力进阶。泛读是通过上下文的逻辑概括整体的内容，听力则是“泛泛”读，即泛读的泛读。听力是根据关键词，模糊地抽象整体的内容。泛读训练没有过关，听力就会受到很大影响。

第四个，也是最重要的一个，是精读强迫症。精读强迫症是英语学习中普遍存在，但至今没有解决好的问题。精读强迫症表现为：过分重视词语，凡有生词，必须查字典。注重语法分析，遇到复杂句子，非得搞清语法结构。这样每次阅读都是英语学习的过程，而不是获得信息、获得知识的过程。精读强迫症是过分强调精读的教学偏差造成的。精读强迫症是使泛读偏离正确方向，不能泛起来的重要原因。精读强迫症迫使我们把泛读当精读来读，结果仍然是生词、语法、句子，忽视了泛读最主要的目的是段落、篇章以及文章中的信息、知识以及人文含义等。

四、泛读如何“泛”起来

让泛读泛起来，首先要重视泛读与精读对等的语言功能价值，独立地看待泛读，不要把泛读作为精读的辅助。其次要重视泛读的“泛”，把重点落脚在“泛”字上。这里的“泛”，一个是指广度，即阅读范围要大、要杂，另外一个更为重要的是要泛泛而读，不要在精读强迫症的“强迫”下，把泛读读成精读，从而失去了泛读的功效。精读强迫症是一个不能轻视的问题。其实拦在正确泛读路上的第一道障碍，不是泛读不泛的问题，而是精读强迫症，首先要花力气解决精读强迫症，之后才能够真正为解决泛读不泛创造条件。具体来讲，就是以下几个要点：

1.不（少）查单词，不（少）做语法分析。泛读的目的是获得信息，而非学习单词语法，只要意思明白了，就往下读，不要停止。万一意思不明白，也不要停下来，往下读，后面的内容可能提示前面的意思。即使整段，甚至整篇没有读明白，还是先不要查单词，反复多读几遍可能会“其义自现”。或者也不反复读，而是接着泛读下一篇，从量变到质变，读到一定数量，其意总会自现。最好是在读的过程中不要查单词，如果实在要查，也不要在阅读中停下来查单词，而是在读完之后查一下几个关键生词，不要每一个不认识的单词都查一遍。在这个过程中“从 必然王国到自由王国”，培养必要的舍弃精神。

2.养成快速阅读的习惯。所谓快速阅读就是一目十行，顺着意思迅速往下读。还有一个就是一眼下去就是一整块文章，迅速搜索关键词，萃取文章的概要。特别是在遇到小纠结的时候不要停顿。单词不认识，或者意思不明朗，这个时候最容易停下来。要戒除精读强迫症，克制自己，果断地往下读，看看后面是什么意思。这样强迫一个阶段就能逐渐养成泛读习惯。我们可能担心：如此下去，反过来形成习惯，把精读当泛读来读。其实这个担心大可不必。这里的关键是心中要有界限，精读以精读规则当之，泛读以泛读规则当之，心中不能混淆。从矫枉过正的角度来看，现在的主要问题是精读强迫症，把精读当泛读还远远不构成问题。

3.忽视单词，重点关注句意和段意。和中文阅读一样，泛读主要是了解内容，获得信息，而不是学习语言。这一点很重要，心中要带着这个“正确”的意念进入泛读，而不是处处以学习的心态对待泛读。这就是所謂战略上藐视敌人。要像戒除精读强迫症一样，在泛读中戒除学英语的习惯，至少要以“用中学”替代单纯学英语的思维定势。具体而言，英语泛读要把注意力放在句子和段落，以至整体文章上。一般来说，语意是在句子和段落之间流动的，只有保持一定速度，才能在句子和段落之间抓住流动的语意。另外，关注句子、段落和整体文章的内容，我们阅读记住的才是文章的内容，不然，就像精读一样，学习的结果记住的可能是几个孤立的单词，而不是整篇文章的内容。

4.与听力结合起来练习泛读。听力是泛读的“泛读”。听力是被动的，人家说，我们听，不可能随时停下来，让你查单词，分析句法。另外，听力要求的“阅读”速度比泛读要快得多。听力是双倍的泛读。其实原生的英语学习是从听力开始的，再回过头来精读、泛读。我们的学习是倒过来的，从泛读到听力。不好的泛读习惯会影响听力，比如，在听力中纠结生词、关注语法等。把听力和泛读结合起来，就是加快泛读速度以促进听力，反过来，练习听力以促进泛读。具体过程是：首先，不要从字词出发，只求听出大概意思，不计较字词。其次，注重整句以及前后句子之间的逻辑联系。一篇讲话，核心的意思就那么几句话，其余大部分是“附丽”。有时后面的一句可以“会意”前一句，第一句没听懂，就听第二句，不要“逗留”。再次，抓关键词。一篇讲话，抓住几个关键词，整篇的意思大概就可以呈现出来。

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