实施“四性”策略 优化作业设计

【摘要】随着新课改对“核心素养”建构的重视，作业设计是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体，越来越受到普遍关注。当前小学英语作业设计仍缺乏趣味性、针对性、实用性、创新性和多样性等。教师优化作业设计可从以下四方面进行探究：创设情境，巧设 “趣味性”;因材施教，凸显 “层次性”;走进生活，践行“实用性”;紧扣热点，彰显“创新性”。以此，让学生在作业中获得成就感，变“要我做”为“我要做”，增强英语学习兴趣，进而落实英语学科核心素养。

【关键词】核心素养;作业设计;趣味性;层次性;实用性;创新性

【作者简介】蔡素惠（1980.12-），女，福建厦门人，厦门市翔安区实验学校，一级教师，本科，研究方向：小学英语教育教学研究。

当前的新课改要突出 “立德树人”和 “核心素养”的建构。英语学科核心素养是指学生在接受相应学段英语课程教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大素养的培养。

《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、拓展和深化课堂所学知识必不可少的重要环节。家庭作业是培养学生综合语用能力、提高学生素养的重要载体，因此，在落实核心素养时，教师不仅要关注课堂教学，更要对学生的课堂、课后作业提起重视（陈林，2015）。

一、小学生英语作业中尚存在问题

笔者随机对所在区内几所学校30名四、五年级的学生进行不记名问卷调查。调查归纳表明，目前英语作业设计尚存在着一些弊端：

机械重复抄写的多，缺少趣味性;

作业“一刀切”，缺乏针对性;

作业题型处于“书面”状态，缺乏生活性;

作业题型较老旧，缺乏创新性和多样性。

因此，从优化作业设计的趣味性、层次性、实用性、创新性四方面策略进行探究，力求设计出更能激发学生兴趣的作业，让学生真正爱上作业、主动作业。

二、作业设计优化策略

1.创设情境，巧设“趣味性”。兴趣是人们从事一切活动最好的老师。我们应该考虑小学生，特别是中低年级学生的年龄特征和思维特点，赋予作业优化设计中更多的趣味性，以激发学生的好奇心和求知欲，在有趣情境中参与作业。

传统小学英语作业中经常使用“听音画圈”“听音判断”“读读选择”等较为机械命令式的语句作为题目，久而久之，学生容易失去兴趣。教师可以通过题目引导语或穿插图片创设情境，巧妙赋予题目更多的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，PEP三年级上册Unit5-Unit6 作业设计如下：

（1）Listen and judge.小朋友们到动物园参观并做记录，请你帮他们听一听，小动物的数目与图片是否相符，相符的选“A”，不相符的选“B”。

（2）Listen and choose.我们三个好朋友今天过生日，一起来听听他们几岁啦，听听他们在生日大餐想吃些什么吧。认真听，根据他们的介绍从方框里选择正确的字母填在横线上。

在以上生动有趣的情境中，学生们能积极参与课后作业，实现目标语言能力的巩固与提高。

2.因材施教，凸显“层次性”。新课标指出“突出学生主体，尊重个体差异”。每个学生的性格、能力水平和兴趣不尽相同，因此，在作业优化设计中也要注意区分个体作业差异性，体现作业的层次性和自主性。

例如：上完PEP小学英语三年级下册Unit 3 “At the zoo ”Part B（该课主要要求学生掌握“It has”句型）以后，笔者设置如下作业：

（1）★  Read and copy.你能读一读并按照四线三格正确位置来写写以下句子嗎？

1）It has a long nose.

2）It has a short tail.

3）It has small eyes and big ears.

（2） ★★Can you guess the riddles： What is it？

It has small nose and small ears.

It has a fat body.  It is black and white.

It likes bamboos.（竹子）

What is it？                （Panda）

It has long tail.

It has long arms and long legs.

It can climb （爬）the trees. It likes bananas.

What is it？                  （monkeys）

（3） ★★★Can you make a riddle by yourself？

分层布置方式：自主选择自己喜欢的题型作业，至少完成一种题型。

以上作业从易到难，学生们可以依据自己的能力和兴趣自主取舍作业，这充分考虑了学优生、中等生和后进生的差异性，让不同层次的学生学有所得，倡导作业设计的“层次性”，同时也体现了作业的开放性，促进思维品质灵活性和推理能力的发展以及自主学习能力的提升。

3. 走进生活，践行“实用性”。《义务教育英语课程标准》指出“要培养学生用英语做事情的能力”，的确，语言来源于生活，语言最终又要运用于生活。例如：PEP三年级上册学完学习用品和数字单元后可以设计作业，如图1、图2所示。

图1给文具贴标签和学生2为运动员找编码在生活中真实存在，孩子们能感受到真实的生活气息，并兴致高昂地参与作业，这样取材于生活优化设计出来的“实用性”的作业练习，不仅能巩固语言知识，使语言学习内化为语言能力，还能提高学生用语言做事的能力，提升语言运用能力。

4.紧扣热点，彰显“创新性”。喜新厌旧是人们的心理特点，注意力集中时间较短的学生更是如此。作业的主体是学生，要让学生主动完成作业，老旧的作业题材或题型容易使学生疲劳困倦，因此，作业自身是否具有创新性极其重要。作业设计除了融入学生生活，经常取材于生活，还要提炼于生活，有所创新，才能让学生乐此不疲。例如，在学习完PEP五年级下册Unit 1“My day”后，笔者设置以下作业进行巩固和拓展阅读：

Read and write.用以下词汇补充出钟南山的diary日记：

钟南山这一时代热点人物一出现，学生们便兴致勃勃地认读起这新颖的作业来，并很快能结合上下文语境选对词语进行书写，直至把短文补充完整。通过作业，学生们也了解到每一份职业的艰辛而伟大。通过阅读，引导学生致敬2020年全国人民一起抗击新冠疫情战役中的最美“逆行者”，引导学生像钟南山爷爷一样争分夺秒地做事做人，长大后成为对社会有贡献的人，培养学生们的家国情怀和责任担当。结合疫情设置作业，恰到好处地进行了特殊时期的情感、态度和价值观等人文思想的渗透，增强了学生的文化意识。

综上，小学英语作业是課堂教学的自然延续和补充，是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。教师要立足学生主体地位，恰当掌握好趣味性、层次性、实用性和创新性四大作业优化策略方向，方能准确把脉教学的成效，让学生在作业与评价中获得成就感，变“要我做”为“我要做”，进一步培养英语学习兴趣，提升综合语言运用能力，进而落实学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈林.指向学科核心素养的小学英语作业设计——以PEP《英语》三（下）为例[J].教育实践与研究（A），2019（9）：36-40.