高中物理教学中培养学生抽象思维能力的实践探究

魏仲元

摘 要：随着素质教育的深入推进，高中阶段教育教学工作已经积极对原有应试考试模式进行优化和完善，更加重视全面提升学生的综合素质和能力。高中阶段的物理知识更加复杂、抽象，如果在教学过程中教师仅仅重视传授基础知识及解题方法，而忽视对学生抽象思维能力的培养，那么会显著降低教学有效性。学生会感觉知识理解和学习难度较大，会导致丧失学习兴趣，无法良好掌握知识并灵活运用。因此高中物理教师需要积极转变思想，综合考虑学生认知和思维特点，同时结合学生学习基础和学科特点，对教学模式进行改革和优化，采取有效措施培养并强化学生抽象思维能力，确保有效提升学生思维能力及教学有效性。基于此，文章就高中物理教学中如何培养学生抽象思维能力的实践措施进行分析及探究。

关键词：高中物理教学;教学策略;抽象思维能力;实践探究

一、 引言

从心理学层面来看，人的思维形式可以分为三种：形象、动作和抽象思维。其中抽象思维指的是以具体事务为基础，经过耐心观察后能够准确地进行判断和推理，从而获得抽象的结论，这一过程被称之为逻辑思维。抽象思维属于思维意识形态中最为典型的特征。这种思维形态属于理性认知阶段的思维能力，对于高中物理知识的学习、理解和掌握具有极为重要的作用。抽象思维能力密切相关于分析能力、归纳及总结能力、演绎及综合能力等，高中物理教师需要重视从上述几方面能力入手，逐步提升学生的抽象思维能力，从而能够对物理知识有更加深入的理解，并具备灵活利用知识解决实际物理问题。能够积极响应素质教育要求，重视提升学生综合素养和学科能力，促进学生更为全面健康发展，为更高阶段的学习奠定良好基础。

二、 高中阶段重视培养学生抽象思维能力对于物理学科学习的重要作用

新教改对教育教学工作提出了很多新的要求，在素质教育理念的不断深入发展及广泛影响下，虽然高中阶段仍然将考试作为考核学生知识掌握程度及升学的重要标准，但是教学工作的意识有了不同程度的变化，已经充分意识到，良好的学习能力和思维能力对于促进学生发展的重要作用。高中阶段的学生，逻辑思维能力相比初中有了大幅提升，思维模式发生了明显的变化，已经从经验模式逐步过渡到理论模式，代表着学生思维的可塑性逐步降低。因此教育工作者需要对此有更加明确的认识，能够在这个关键的阶段采取有效措施提升学生的逻辑思维能力，为高中阶段及后续的学习夯实基础。高中物理知识中的概念和规律关系密切，只有先掌握相关的理论知识，才能对概念有深层次的认识和理解。如果学生抽象思维能力不足，那么在学习物理知识过程中，会因为理解能力不足而无法掌握知识，物理知识之间具有相关性，因此部分知识无法理解会影响到整体学习效率。另外，物理知识还具有关联性强、模糊性明显等特点，因此不具备抽象思维能力，就无法对知识有正确的认知，导致学习流于表面，无法做到融会贯通和活学活用，因此也就无法获得良好的学习效果。

三、 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的有效措施

（一）教学活动中将学生作为主体，重视培养抽象思维能力

传统高中物理课堂教学时，由于课业压力大、课程紧张，课堂教学内容较多，因此为了完成教学目标，教师在课堂教学时通常会应用口传心授方法，以教师为主体根据自我教育节奏开展教学活动，通常会采取知识被动灌输式学习。课堂中学生很少有机会进行思考，在此种状态上更加谈不上培养抽象思维能力了。因此高中物理教师需要积极转变思想，课堂教学中将学生作为主体，综合考虑学生的课堂表现、知识理解和掌握能力等重要影响因素，课堂中给学生留出足够的思考时间，能够对教师讲解的知识进行深入的探究，从而为培养抽象思维能力奠定良好的基础。例如，在学习串并联电路知识内容时，教师需要明确物理学习是理论知识和实验并重的学科，因此教学过程中需要准备实验设备，包括线路、灯泡、电闸等，利用多媒体呈现准备好的电路图，之后让学生根据图合理连接实验设备，连接后还要说明电路属于串联还是并联。教师利用多媒体呈现的电路图我们可以将其视为物理电路装置的抽象表現模式，利用图示进行引导，鼓励学生动手连接电路，实际上就是培养抽象思维能力，能够让学生通过观察抽象的图形，思考其和物理知识之间的相关性，从而能够进一步明确图形和电路之间的关联，为之后学习更为复杂的电路知识打下基础。有些教师可能会认为，学生的思维能力有限，如果课堂中给学生过多的思考时间会影响教学进度和质量。事实正好相反，如果教师能够做到和学生思维保持一致，了解学生的学习程度，设置符合学生认知和理解能力的电路，那么学生只需要很短的时间就能完成物理实验。之后教师可以呈现具有一定难度的电路，从而逐步强化学生的抽象思维能力，让学生做到知其然也能知其所以然，养成利用抽象思维能力解决物理问题的习惯，从而提升学生的解决问题能力，这是被动学习无法实现的效果。因此教师需要积极转变教学观念，将学生作为教学主体，课堂中留给学生充足的思考时间，让抽象思维逐步在学生脑中萌芽成长，能够积极主动地学习物理知识，从而逐步培养和强化自身的抽象思维能力，对于物理学科的学习具有积极作用。

（二）利用问题作为引导，培养学生抽象思维能力

问题是激发学生思考的钥匙，只有打开思维的大门，才能到达更为宽阔的世界。因此教师在课堂教学过程中，需要设置合理有效的问题，引导学生进行有效思考，能够在思考中获得感悟，从而逐步提升自身的思维能力。高中物理教师要合理利用问题作为引导，让学生的思维能力能够有正确的发展途径。同时在对问题进行有效探究的过程中，还可以锻炼学生的独立思考能力，从而强化学生的物理学习能力。例如，在学习电场及磁场内容时，教师需要在合理设计课程导入，做好无法看到的物质PPT教学案例，能够利用视频或是图片等想象方式展示电场和磁场，并引导学生进行深入探究。在学生思考的同时，教师需要根据学生认知能力，提出一些引导性的问题，如“你对电场和磁场的定义理解多少？”“你能够将自己理解的电场和磁场描述出来吗？”“对于电场和磁场你有哪些最想了解的知识？”等问题。发问过后教师可以给学生观看准备好的视频短片，能够引导学生回答提出的问题。但学生在思考后给出自己个性化的回答过程中，其中就是培养抽象思维的过程。在思考最后一个问题时，能够将原有知识和思维作为基础，充分发挥想象能力，将思维进行扩展，能够确保抽象思维覆盖更为广阔的范围。在教师的指导下，学生能够对抽象思维有良好的认知并逐步掌握本种思维方法的有效应用途径。另外教师也可以积极鼓励学生提出问题，从而能够提升课堂参与积极性，要求学生提出问题的同时也能进一步强化其抽象思维能力。例如，在完成课堂内容讲授后，教师可以让学生主持课堂，对教师讲解的内容进行总结，其他同学则认真倾听，并在学生完成陈述后提出自己的疑问和问题，并由刚才陈述的学生给予解答。如果二人都不能解决这个问题，那么教师可以将问题作为集中思考问题，集体进行思考和讨论，在提问-回答-疑问-思考过程中不断强化抽象思维能力，能够将抽象思维作为攀登物理知识顶峰的楼梯。在积极倡导自主学习和思考过程中，有助于进一步稳固学生抽象思维能力。