初中地理教学中学生核心素养培养探究

张锋

【摘  要】随着素质教育的开展，人们对学科核心素养的关注度越来越高。地理核心素养对学生树立地理观念、增强地理实践力发挥着重要作用。在此背景下，初中地理教师需要深入探讨基于核心素养的课堂教学策略，完善课堂教学内容，优化课堂教学过程，以此来实现高效教学的目标。

【关键词】初中地理;核心素养;思想教育

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0074-02

Research on the Cultivation of Students' Core Quality in Junior Middle School Geography Teaching

（Anlinzhan Town Junior High School， Feicheng City， Shandong Province，China） ZHANG Feng

【Abstract】With the development of quality education， people pay more and more attention to the core literacy of the subject. The core literacy of geography plays an important role in establishing the concept of geography and enhancing the practical ability of geography. In this context， junior high school geography teachers need to thoroughly explore classroom teaching strategies based on core literacy， improve classroom teaching content， and optimize classroom teaching process in order to achieve the goal of efficient teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Core literacy; Ideological education

一、初中地理教學中不利于核心素养培养的因素

（一）课堂教学内容受限于地理教材

在当前的初中地理教学中，许多教师将地理教材上的专业知识作为课堂教学的全部内容，只注重提升学生的地理成绩，忽略了对学生思想、情感态度等其他方面的教育，导致学生缺乏社会责任感。这一问题产生的主要原因是，教师深受应试教育的影响，未能将德育有效地渗透到地理教学中，在此问题的影响下，学生体会不到课堂学习的乐趣，难以完善自己的价值观、提升自己的思想境界，只能被动地接受大量的地理知识，这不利于学生理解人地协调观、树立人类与自然协调发展的思想观念。例如，在讲解“中国的自然灾害”的相关知识时，教师一般会向学生讲解自然灾害的含义、分类、应对措施等教材上的内容，却很少引导学生分析人类活动对自然灾害产生的影响，如某些地区的滑坡、泥石流等自然灾害和人们的乱砍滥伐行为有着直接的关系，这就导致课堂教学局限于专业知识，未能宣扬环保意识。

（二）忽视了地理实践学习的重要性

初中地理与人们的实践活动紧密相关，是一门实践性较强的学科。大多数教师在进行教学时，采用单一的理论教学方式，忽视了地理实践学习的重要性，未能在课上或者课下组织开展地理实践探究活动。在这种教学模式下，学生出现了理论学习能力和实践探究能力发展不均衡的问题，以及思考问题的角度不全面的问题。在思考地理问题时，学生习惯性地从理论角度切入，不考虑地理实践的问题，这对学生提升地理实践能力和地理综合思维产生不利影响。例如，在教学“地形和地势”的相关知识时，教师一般先通过多媒体展示不同地形的图片，然后引导学生结合图片学习不同地形的海拔、起伏程度等内容，而不注重设计类似于“制作简易地形模型”的课堂实践活动，导致学生缺乏地理实践探究的意识和能力。

（三）学生的读图识图能力有待提升

地图是地理学科的一大特色，也是学生分辨地理区域的有效工具。在当前的教学中，部分教师没有引导学生深入学习地图，造成学生缺乏分辨地图所示区域的能力的问题，不利于培养学生的区域认知素养。在进行教学时，教师往往结合课本知识，直接将地图蕴藏的地理信息告诉学生，然后将课堂教学的注意力转移到某些地理现象和地理规律上，这就导致用于地图教学的时间大大减少，从而造成学生缺乏自主识读地图能力的问题。例如，在学习“中国7月平均气温分布图”的相关内容时，许多学生难以正确地认识地图上的不同颜色所表示的含义，还有很多学生容易将“7月平均气温分布图”和“1月平均气温分布图”混淆，这些问题共同导致学生难以从地图中提取出准确有效的地理信息。

二、初中地理教学中培养学生核心素养的策略

（一）将学科知识教学和思想教育结合起来

在新时代的教学中，初中地理教师应当顺应素质教育的发展趋势，将德育渗透到课堂教学中，加强对学生的思想教育。人地协调观是人们在生产生活中正确处理人地关系的主要思想，也是地理学科的核心素养之一。因此，教师在日常教学中，应当明确培养学生人地协调观的课堂教学目标，将环境保护、人地协调发展等思想融入课堂，加强地理知识教学和思想教育的有机结合。例如，在讲解“中国的土地资源—自然资源”的相关知识时，教师可以在讲解“我国土地资源利用问题”的过程中加强对学生的思想教育，增强学生保护土地资源的意识。在讲解“水土流失”问题时，可以向学生展示“斧头直立在没有树干的树桩上、土壤被流水冲走”的漫画内容，告诉学生“人们要想缓解水土流失问题，就必须保证树木的健康生长”;在讲解“草场退化”的问题时，可以向学生展示“四只羊聚在一起，吃掉草场上仅剩的一些小草”的漫画内容，教育学生“自然资源是有限的，人们需要合理开采”;在讲解“土地荒漠化”的问题时，可以向学生展现“沙子气势汹汹地向伐木的人涌来”的漫画内容，教导学生“人类与自然是共生存的关系，我们保护自然就是保护自己”。通过这样的方式，教师就能将人地协调观的相关内容融入课堂，帮助学生确立人地协调发展的思想。

（二）通过实践活动增强学生地理实践力

为了更好地培养学生的地理核心素养，初中地理教师应当打破传统教学观念的束缚，转变纯理论教学的模式，充分结合自身的教学经验和实践探究经验，设计一些有价值的地理实践学习活动，践行“读万卷书，行万里路”的思想。在实际教学中，可以设计一些地理课堂实验，也可以安排地理研学旅行的学习活动，引导学生积极参与到实践活动中。同时要注重结合实践活动讲解理论知识，以此来帮助学生透过现象探究本质。例如，在讲解“四大地理区域的划分”的相关知识时。教师可以组织学生开展“制作中国四大地理区域分布模型”的课堂实践活动，通过实践活动深化学生对我国四大地理区域的位置、范围、分界线等知识的认识。在开展实践活动时，教师可以提前准备泡沫板、小刀、油彩笔、细线等器材，然后让学生以小组为单位完成勾画区域轮廓、制作山脉模型、为不同的区域标注不同的颜色等实践任务，以此来培养学生的合作实践能力。

（三）利用信息设备，提升地图教学的有效性

针对学生缺乏读图识图能力的问题，教师需要努力提升地图教学的有效性。在进行地图教学时，可以充分发挥信息设备的辅助教学作用，利用好多媒体、电子白板等现有的优质教学资源，教给学生科学有效的地图识读方法，引导学生正确识读图名、图例、图注等重要信息，以此来提升地图教学的效率。

例如，在讲解“祖国的首都—北京”的相关知识时，教师可以利用电子白板引导学生识读“北京市的地理位置图”“北京市地形图”等，以加强学生对北京的经纬度位置、海陆位置、地形地势特点等知识的记忆。如在讲解“北京市的地理位置图”时，可以利用电子白板的标注功能在原图中标出关键信息;当讲到“北京市面临渤海”的内容时，可以将渤海在地图中的位置标注出来。在讲解“北京市地形图”时，可以带领学生依次观察该图的名称、图例等信息，如通过观察图例，能够知晓图中的黑色三角形图案代表山脉。然后，教师可以利用电子白板的动态演示功能突出地图的重要信息，如当讲到“北京三面环山”的内容时，可以通过动态演示功能使图中的黑色三角形晃动起来。

总而言之，地理核心素养涵盖了学生的思想价值观、学科思维、实践能力，对学生实现全面发展和长远发展具有积极意义。在今后的教学中，初中地理教师应当继续探索核心素养培养策略，全面提升学生的地理核心素养，以推动地理教学的创新与发展。

参考文献：

[1]张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教學参考，2017（12）.

（责任编辑  王小飞）