还权于生：基于“学本课堂”导向的学习任务评估实施策略

倪晓琴

【摘   要】为推动“学本课堂”建设，以课堂学习任务评估为研究对象，将学习任务的评估内容、评估形式、评估流程当作探索要点，努力把学习任务评估权还给学生，以此真正提升学生的学习素养。

【关键词】学本课堂;学习任务;评估

“学本课堂”，顾名思义，以学习为本的课堂。从学习的两个要素“谁学习、学什么”来看，“学本课堂”有两个特点：一是学习者的素养得到提升，二是学习任务科学完成。平日的课堂上，大多数情况下，学习任务、学习方式、评估方式等都由教师设定。学生是教师的从属，是被动的任务执行者。这样显然无法形成良好的课堂生态。

为此，笔者对“学生主导式”学习任务评估展开研究。所谓“学生主导式”，就是在课堂教学中，在教师的引领下，学生充分发挥主体作用，自主设计学习任务、学习策略、评估方式，并依据以上设计，主导并充分展开学习过程，评估学习成果，改进学习策略，培植“学会学习”这一核心素养。下面就如何将学习任务评估权让还于学生，谈谈具体的操作。

一、以两个维度，探究学习任务评估的内容

（一）从学科特征的维度，确定学习任务评估的核心内容

为真正落实“学为中心”理念，尊重学科性质，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为指引，梳理出具有学科本质特征的、有助于培养学生核心素养的学习任务，明确其在课堂学习中的核心地位与价值追求。

《课程标准》指出，学生要“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。可见，语文素养的核心是阅读理解能力和语言表达能力。

1.阅读理解

语文教学中的“阅读理解”指的是学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能联系上下文和自己的积累，理解课文中重点词句的意思，体会其表达效果。例如，六年级上冊《月光曲》一课的“阅读理解”内容可以具化为：学生围绕核心问题“贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲”展开阅读，把握主要内容，理解人物内心，感悟贝多芬追求艺术平等、热爱劳动人民的思想境界，从而发展概括、分析等能力。

2.语言表达

语文教学中的“语言表达”指的是学生运用在阅读理解中积累的表达方法，能清楚具体、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。例如，五年级上册《珍珠鸟》一课的“语言表达”内容可以具化为：文章借助“穿插描写”的方法呈现珍珠鸟的反应和“我”的做法，以展现、赞颂人与动物和谐相处的美好境界。学生通过研读发现这样的表达方法之后，进行迁移练笔，锻炼语言表达能力。

（二）从课堂结构的维度，确定学习任务评估的环节内容

课堂上，学习者（学生）应该是意义的建构者、问题的解决者、研究的受益者。学生要真正成为自己学习的“评估者”。师生合作将“教学任务”开发为“学习任务”，将“教的评估”开发为“学的评估”，让评估过程融为学习过程。

因此，具有学科特点的学习任务必须落实在每一次课堂学习中。从课堂结构的维度看，既须关注课堂整体实施，也须关注课堂板块教学，在课堂的每一个环节中进行尝试与探索，以确立“学生主导式”学习任务评估的落脚点。

1.基于整体推进，共同制订“课堂学习总任务”

课堂学习任务是一节课的核心与灵魂。在教师的帮助下，学生基于对自己学习状态、课堂学习内容特点的分析，可以自主确立课堂学习总任务。理想的状态下，课堂学习总任务不再是由教师单方面设定的“教学目标”，而是变革为学生自主发现学习中的问题，自主确定学习的策略和评估的细则，经过师生商议后达成的共识。它是一堂课基于整体推进的“顶层设计”。在师生共同建构的“课堂学习总任务”的引领下，整个课堂学习流程的实施与操作便有的放矢，有章可循。

例如，学习四年级上册《纪昌学射》一文时，教师先引导学生回顾学习寓言故事有哪些方法，再让学生依据这些方法，想想这节课自己想完成哪些学习任务，怎样展开学习。在充分交流的基础上，师生共同梳理出三项学习任务：（1）阅读并理解寓言的内容：纪昌向谁学射？他怎样学？他学射的结果怎样？（2）理解这则寓言的寓意。（3）能用自己的语言讲述寓言故事。整堂课围绕学生所提出的学习任务展开，有目标地推进学习、评估与反馈。

2.基于重点跟进，商议制订“板块学习任务”

从表面上看，“学生主导式”是一种学习评价方法，但评价不是它真正的目的。借助评价促进更深度的学习，才是课堂教学评价的真正价值。它是评价功能进一步发展的一个实例。尤其在学习板块中，学习任务更小，更容易聚焦，更有利于学生主体作用的充分发挥。

因此，根据学情，缩小研究范围，聚焦课堂上某个学习板块，基于教学重点的跟进实施，基于学习能力的跟进训练，形成某个环节的推进任务——“板块学习任务”。一方面突出“学生主导式”评估策略的难度缓冲，一方面强化“学生主导式”评估策略的实施与推进，引领学生在板块学习中，训练学习能力，获得学习积累，切实推进课堂教学中学教方式的局部改革与深化。

例如，学习六年级上册《好的故事》一课，在探究主问题“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里”的环节中，基于阅读理解之需，教师可引领学生自主讨论，形成研读任务：（1）默读课文第3至9自然段，思考：这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里呢？画出相关语句并做好旁注。（2）“美丽，幽雅，有趣”这一组词语在文中为什么出现两次，作者有什么用意？自己读一读，体会体会。借助学习任务，学生通过自学、互学等方式，逐一展开研究与交流，从相关语句中发现“好”、批注“好”、分享“好”、朗读“好”，直至回味“好”，一气呵成，使“好的故事”在心中留下美好而深刻的印象，从而深刻理解故事的“美丽、幽雅、有趣”，切实感受鲁迅作品的魅力。

二、以五种清单，探究学习任务评估的形式

在课堂教学过程中，师生一起把学习任务评估设计成符合学习内容、契合学情特点、适合课堂实施的简洁明了的“清单”形式，以促进课堂学习有序、有效地开展。依据学科教学实际，探索并实践等级描述式、检验判断式、自我提问式、现场转化式、自我改进式等五种清单形式。具体如下。

（一）等级描述式

以“优秀、良好、合格”或“五星、四星、三星”等为标准，通过自评或互评的方式评估学生当前的学习情况，较为准确地反映学生的学习任务完成水平。

例如，设计三年级上册口语交际《身边的“小事”》的板块学习任务时，师生根据语言表达方面的核心任务，共同制定星级评估标准（如表1）。学生根据评估标准展开学习与评价。

（二）检验判断式

以“对、错”或“是、否”等为评估结果的表现形式，依据清单要求判断学习情况，促进学生围绕“是”或“对”的标准进行学习检验与改正。

例如，教学五年级下册《古诗词三首》时，学完《四时田园杂兴（其三十一）》后再学习《稚子弄冰》或《村晚》时，让学生设计学习任务，根据前一首的学习情况，初步设定了学诗的步骤和评价标准（如表2）。学生任务明确，练习到位。

（三）自我提问式

以自我设问的方式描述学习的内容，调动自我反思与自主评价的积极性与主动性，展现学生自主学习的思维过程，促进学生向着自定的评估目标努力。

例如，学习五年级上册《鸟的天堂》第11～14自然段时，根据“阅读理解”核心任务，学生以自我提问的方式，共同设计小组学习任务，根据任务展开阅读理解与任务评估（如表3）。

（四）现场转化式

在阅读教学中感悟到的文本内涵或表达方式，可以很自然、很巧妙地转化为学习方法与本领。在转化的过程中，应当发挥学生的主体意识，引导学生发现阅读所得正是自己需要模仿、实践的方法，让学生把阅读所得转化为下一步的任务清单。

例如，学习四年级下册《短诗三首》時，学生从第一首诗歌《繁星（七一）》读出现代诗的三个基本特点“富有节奏感的语言、丰富的想象、真挚的情感”。教师可巧妙引导学生从诗歌特点发现学习诗歌的方法，将板书从提炼“特点”转化为提示 “方法”（如表4），建立课文内容与学习方法之间的联系，从而引领学生运用方法学习后两首诗歌《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。

（五）自我改进式

创造允许失误的学习空间，放大容错率，鼓励学生在学习中不断发现与明确，并自主改进学习目标与评估标准，在自己的最近发展区得到最大化的提升与发展。同时，在学习任务的改进过程中，促进学生准确把握学习内容、学习任务，不断提升学习能力。

例如，教学五年级下册《中国的世界文化遗产》一课时，在“明确本课习作任务”这个板块中，学生根据“语言表达”的核心内容、预习了解的习作要点，初步设定了习作任务。之后，在课堂学习时，师生一起讨论、调整，从而制订了更为准确的学习任务（如表5）。

以上呈现的“学生主导式”学习任务评估的几种形式具有较强的操作性、可借鉴性。在具体的课堂教学中，它们可以从“书面表格”的形式变化为“口头陈述”的形式，也可以从“纸质文稿”的形式变化为“板书改进”的形式，有助于语文学科教学的灵活实施与探究，为研究“学生主导式”学习任务评估提供了基础、切实、可操作的媒介。

三、基于不同任务，探究学习任务评估的流程

（一）创造评估的“安全环境”

所谓“安全环境”，指的是学生的错误得到欢迎、包容或观照的课堂学习环境。师生能够从错误反馈中获得更为正确的认知，能从错误的方向或暂时不够得心应手的正确方向中获得学习的积累与能力的提升。因此，在和学生一起创建“学生主导式”学习任务评估流程时，教师要创造“安全环境”，以帮助学生更好地参与学习、体验学习、学会学习。

（二）重视评估的“学情起点”

所谓“学情起点”，指的是学生对所要进行的学习活动必须具备的认知、方法、能力等。依据学情起点来制定学习任务的评估标准，实施评估流程，便可顺学而导，评估效果水到渠成。

（三）制定评估的“实施流程”

首先，依据学科特点，确定统领教学的理念性实施流程，使其具有规律性和指导性（如图1）。

其次，在研究进程中，根据语文学科不同任务的特点，改进、细化实施流程，使其更具操作性与借鉴性。对于操作性实施流程，以下按不同任务分别阐述。

1.以“阅读理解”为学习任务的评估流程

适合在深入研读课文的重点语段、理解关键词句、感悟思想感情、体会表达效果等学习任务时实施。实施时，先聚焦重点语段和词句中的疑难点，再组织讨论生成“阅读理解”的学习任务及“评估清单”，之后根据清单自主探究理解，然后依据清单开展集体评估，并进行自我改进与修正（如图2）。

例如，四年级下册《母鸡》一课有关重点语段的“阅读理解”学习任务评估流程如表6。

自主研读，明确任务评估清单，培养主动提出学习任务的能力。 依单自主探究

理解 按照任务评估单的项目，学生在阅读中理解内容，完成学习任务。 在任务的驱动下自主学习，培养自主合作探究的能力。 集体评估学习任务 依据学习任务评估单，逐项交流学习成果;集体讨论，达成共识，理解“我”先后态度发生变化之缘由，感悟母鸡的特点。 在集体评估中展示小组学习成果，进一步提升阅读理解能力。 自我改进与修正 根据集体的交流与评估，修正自己学习任务完成过程中出现的问题与错误。 在集体交流评估的过程中，发现不足及时修正，以评估促进学习。 ]

2.以“语言运用”为学习任务的评估流程

适合在发现文本语言表达方法，运用方法表达自己的见闻、体验和想法等任务时实施。实施时，先品读范例语段和重点词句，再组织学生讨论生成“语言运用”的学习任務和“评估清单”，之后根据清单讨论文本语言的表达方法并进行练笔，然后依据“清单”展示评估，最后对自己的练笔进行改进与修正（如图3）。

例如，三年级下册《花钟》一课“读写结合”板块学习任务的评估流程如表7。

自主讨论生成任务清单，在学习中发现语言表达的方法，培养学生对语言的敏锐性。 据单讨论写法 探究写法：①作者按照时间的先后顺序来写，非常有条理;有些时间词放句子前，有些放句中，很灵活，不单调。②作者运用比喻、拟人等方法，用不同的说法来表达鲜花的开放，写得非常具体、形象、有趣。 培养学生口语交际的能力和发现语言表达方法的能力。 迁移运用写法 1.组织学生描写一种或两种花。

2.交流展示分享。 运用方法进行练笔，提升语言运用的能力。 自我改进与修正 在集体交流分享之后，修正自己的作品。 发现不足及时修正，以评估促进学习。 ]

以上阐述的学习任务评估流程虽然涉及的任务不同，操作细节有异，但呈现出“评估流程”研究层面的最大优点：以师生讨论生成的“学习任务”为核心，以“任务评估清单”为线索，以“任务评估”为学习手段，以“评”促“学”，整体推进课堂学习总任务或板块学习任务的实施，提升学生准确把握学习任务、学习目标的能力，以及自主实施学习评估、学习策略的能力，从而助推学生“学会学习”核心素养的积淀与提升。

参考文献：

[1]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[2]边玉芳.学与教的新评价[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[3]陈晓晶，张丰.Success Criteria：学生主导的学习任务评估[J].基础教育课程，2016（1）.

（浙江省德清县逸夫小学 313200）