四维对话：同步课堂问题分析与策略探究

沈敏燕

【摘   要】“提升同步课堂教学互动的有效性”是扎实推进“互联网+义务教育”工程的焦点和难点。不难发现，在同步课堂中会呈现主课堂和分课堂沟壑分明、主教作用和辅教作用发挥不均、言语支架和其他支架构建失衡、线上教学和线下教学节奏无异等问题。对此，可以通过“两线两境，学生与媒介对话‘零缝隙;两研两导，教师与教师对话‘零差异;两学两课，教师与学生对话‘零距离;两班两组，学生与学生对话‘零鸿沟”四个维度，积极探究师生互动的有效策略，以此实现高效教学。

【关键词】“互联网+义务教育”;“1对3”同步课堂;语文教学

2020年下半年，嘉善县作为浙江省“互联网+义务教育”实验区全面铺开“1对3”同步课堂。“提升同步课堂教学互动的有效性”一直是扎实推进“互联网+义务教育”工程的焦点和难点。伴随着对“信息技术与语文教学深度融合”的不断探索，我们尝试梳理教学中出现的问题，制订相应的对策，以期在课堂上展开有效对话。

一、基于课堂现状，探寻问题根源

由于网络教学的时空分离，师生之间的充分对话被限制，有效对话难度倍增。以四年级上册《牛和鹅》第一课时的教学为例。教师在教学中以“1对3”同步课堂的方式，同时面对4所学校的学生进行教学。这4所学校中，1所是城镇学校，2所是本地农村学校，1所是偏远山区农村学校，共同学习的学生有120个左右。城镇学校的教师是主讲教师，与45个学生进行面对面的线下教学;其他3所学校的教师是辅助教师，学生通过信息媒介进行网络学习。

在教学中，主讲教师设计了4大环节：①激趣导入，借助课题，整体感知课文内容;②比较课文呈现形式，直观认识“批注”;③借助课文中的五处批注，发现、交流批注方法;④品读课文，从不同角度做批注，加深对课文的理解。

40分钟的课堂，学生的回答共计38次。这中间，只有5次是由网络那端3所农村学校的学生回答的（其中，本地农村学校的学生回答了4次，偏远山区农村学校的学生回答了1次）。教师只在激趣导入环节，播放“鹅追赶人”的视频后，说道：“相信另外三所学校的同学也看到了。你有什么想说的吗？”整堂课呈现以下四大问题。

1.主课堂和分课堂沟壑分明

城镇学校的学生与上课教师在线下面对面学习，学习热情比较高昂，“主角”意识强烈。其他3所学校的学生与上课教师通过网络学习，学习热情相對弱化，“配角”意识凸显。这就形成“主课堂热热闹闹、分课堂冷冷清清”的教学状况。

2.主教作用和辅教作用发挥不均

整堂课中，主讲教师呈现“绝对权威”，只有在需要网络那端学生回答的时候，辅助教师才会辅助指名学生回答。在学生自学、交流等环节，辅助教师都没有介入，可明显看出他们不了解教学目标、教学过程，其基本处于“与我无关”的状态。

3.言语支架和其他支架构建失衡

整堂课中，教师都是通过与学生的问答来推进教学的，语言成为教学的唯一支架，造成学生的学习成果呈现方式单一、学生参与交流范围有限。

4.线上教学和线下教学节奏无异

教师设计的教学环节、推进的教学节奏与平时的线下单班教学几乎相同，没有充分考虑4所学校学生的复杂学情，致使课堂中学与教的融合度不高，学生参与度低，尤其是对于网络那端的学生，学习效果极其有限。

二、针对教学实际，实施有效策略

基于上述问题，隔着冰冷的屏幕，越过网络云端，教师该如何提升“互联网+义务教育”同步课堂中教学互动的有效性？笔者认为，“对话”是根本。

（一）两线两境，学生与媒介对话“零缝隙”

大力“办好网络教育”，是当下以及未来教育改革的主旋律，是促进教育变革的内生变量。因此，要从小学生的学习特点出发，使由电子屏幕和网络技术构建的教学环境生发温情和温度，让学生愉悦地畅游在网络课堂中。

1.两线同牵：同步课堂实时网络线+日常学教互动平台线

为实现有效教学，首先要有过硬的教学设备，包括教学实时录播设备、多媒体展示设备、网络互动设备等。其中稳定的网络和清晰的音画设备是关键。尤其是对于分课堂的教师和学生而言，他们需要利用“屏幕中的屏幕”进行对话交流，如果没有足够的音画保障，互动交流就会严重受阻。这就要求教师不仅是“教学高手”，还是“技术能手”。除了搭建好同步课堂实时网络，教师还需要架设日常的教学互动平台，如微信群、QQ群、钉钉群、班级学习空间、班级贴吧、学习公众号、班级微博等等，实现便捷、实时、全方位、零缝隙的交流互动。

2.两境同构：线下本域学习实境+线上异域学习虚境

小学生容易受环境影响，适合的、愉悦的教学环境可以有效地激发学生产生积极的“社会临场感”。为此，一方面，教师要积极构建与学习主题相关联的“线下本域学习实境”。如在学习《牛和鹅》的过程中，引导学生以“童年”为主题布置学习环境，内容包括童年的诗、童年的歌、童年的画、童年的书、童年的报等等，以触手可及的“童年”唤起“梦中的真”“真中的梦”“回忆时含泪的微笑”。另一方面，教师也要在班级学习空间、学习公众号、班级微博等网络平台上营造同样主题的“线上异域学习虚境”，构建浓郁的教学情境，让网络课堂充满温情。

（二）两研两导，教师与教师对话“零差异”

在“1对3”同步课堂中，1位教师是主教，3位教师是助教，每一堂课有4位教师参与，他们可以形成一个教学团队，共同参与教学过程。这不仅对提升课堂教学质量有重要作用，还对提升各校教师的教学能力有极大的裨益。

1.两研同进：课前学案设计共研+课后学习成效共研

为实现“同步课堂”教师成长的同频共振，主讲教师和辅助教师必须形成一个教学共同体，在课前、课后借助网络进行充分的研磨，也就是开展“网络研修”。

在课前研磨学案的过程中，必须关注两点。一是关注不同的学情，要充分衡量城镇学生、农村学生、山区学生的学习基础，确定分层学习目标，架设阶梯学习方案。二是搭建充分的学习支架，因为同步课堂中3个区域内的学生不与主讲教师发生面对面的线下互动，如果只是单一的言语问答，就会削弱学生的关注力、思维力，就如之前的课例所示。因此，必须架设充分的学习支架，让学生拾級而上。如：①课前完成预学单，搜集有关牛和鹅的诗词、视频，用读一读、查一查、写一写、圈一圈等方式完成字词学习，读课文写写自己的感受和疑惑等;②借助《语文作业本》第62页中的第3题，在完成导图的过程中，既了解课文主要内容，又发现文中“对比”手法的运用;③交流学生对第5～7自然段的批注时，借助实物投屏技术，真实、广泛地展现学生的学习成果。

此外，“同步课堂”的学案呈现方式也应与平时的教案有所不同，需要同步呈现“主讲教师教学行为”“辅助教师教学行为”“学生活动”三方面内容。

在课后研讨学习成效时，一定要请辅助教师讲一讲分课堂学生学习过程中的难点和盲点，形成二次学案，再进行必要的、有针对性的区域分层教学，并改进下一节课的学案。

2.两导同显：主讲教师导教学大环节+辅助教师导学习重难点

在“1对3”同步课堂中，4位教师应该发挥“1+3>4”的作用。只有教师各司其职，各尽其能，才能让互联网课堂迸发智慧光芒。

主讲教师起主导作用，推进整个教学进程，教学语速要适当放慢，教学语言要抑扬顿挫，教学内容要适当减少，对教学的预设和生成要有灵活应对的能力。

辅助教师的作用是极其重要的，只有适时、适法地积极介入，才能确保全体学生的学习实效。辅助教师在这样5种状况下要积极介入：①学生自学时，进行巡视，给予个别指导;②学生自学后，对学生自学情况进行整体的总结反馈;③发现本班学生无法跟上整体的教学节奏时，以适当的方式进行必要的提醒或强化;④对于有些教学资源，主课堂的师生没有切身体验，但分课堂的师生却有充分的资源优势，如对牛和鹅的生活习性的认识，山区的师生是“有话可说”的，这时候山区学校分课堂的师生就可以进行主讲、主学了。⑤课后对学生的作业进行评价、反馈、交流。

（三）两学两课，教师与学生对话“零距离”

在网络课堂中，师生之间行为交互性越高，社会临场感就越高，反之则越低。而社会临场感低的人在学习过程中容易产生孤独感和焦虑感，导致互动欲望较低，甚至出现厌学心理。因此，必须在同步课堂中让教师与学生进行多次的、广泛的、多形式的对话。

1.两学同举：课前“菜单式”预学+课中“阶梯状”共学

课前可推出预学菜单，呈现不同层级的预学要求，既要有适合城镇学生先一步学习的高阶要求，又要有符合山区学生慢一点学习的起阶要求，供学生自主选择。《牛和鹅》的预学菜单如下。

（1）搜集有关牛和鹅的诗词、视频。

（2）阅读有关“童年”的文章、书籍。

（3）读一读文中的生字新词，遇到读不准的、不理解的，请教字典或者伙伴、家长，写一写觉得容易写错的字词。

（4）完成《语文作业本》上第1、2题。

（5）把课文多读几遍，想一想：读了课文，你发现了什么？

（6）读课文的过程中，觉得有疑惑的是                            。

（7）你知道“批注”吗？你平时有“不动笔墨不读书”的习惯吗？如果有，请做好准备，给同学们展示一下。

（8）对于本单元的学习，你有怎样的学习计划？

这样，初阶（A阶）学生可能会选择第3、4、5题，中阶（B阶）学生可能会选择第1、3、4、5、6题，高阶（C阶）学生可能会全选。

课中学习时，也要充分考虑4所学校学生不同的学习能力，搭建阶梯状的共学方式： ①对于体现低阶思维力的学习任务，尽量让A阶学生多展示，使其“有信心”地学;对于体现高阶思维力的学习任务，可以让C阶学生多展示，使其“有挑战”地学;②对于体现中阶思维力的学习任务，可以“A阶、B阶、C阶”的方式让学生逐阶反馈，让所有学生“高参与性”地学;对于体现高阶思维力的学习任务，可以“C阶、B阶、A阶”的方式让学生趋近交流，让所有学生“摘桃式”地学。

当然，这样“菜单式”“阶梯状”的学习方式也会延伸到“课后作业固学”环节，让学生在作业练习中同样经历分层自选的过程。

2.两课同开：四校一体大课堂+一师多生小课堂

“1对3”同步课堂中，一定要打破空间的壁垒，在教师的引导下让学生共同识字、共同书写、共同阅读、共同习作，共享学习资源，共展学习成果，在“四校一体”的大环境中开展语文学习。这时候，教师要通过有思维含量的核心问题、多层多样的学习支架、饱含情感的评价鼓励、多感官的实践体验与学生进行充分的互动。

同时，也要组织多种形式的小课堂学习。①可以是以学校为单位的“跟进式”线下小课堂，如对于第5～7自然段的自主批注，课中有的学校的学生是无法充分交流的，这时候需要本校教师组织线下交流。②可以是以学生需求为出发点的“补偿式”线上小课堂，根据学生识字、阅读、习作、口语交际、书写等方面的薄弱点，由每位教师分别带班，通过网络平台进行补学。③可以是以学生兴趣为指向的“拓展式”线上小课堂，根据学生的兴趣特长进行拓学。

（四）两班两组，学生与学生对话“零鸿沟”

网络无极限，在同步课堂中学生可以有更多的同伴互助，汲取更丰富的同伴资源，这对于学生的学习实践是有极大促进作用的。

1.两班同建：线下常态小班+线上动态大班

学生可以同时成为多个班集体的成员，一个是原有线下小班，一个是四校线上大班，还有校际动态中班。进行“必修式”教学时，学生是四校大班的一员;进行“补偿式”教学时，学生是原来小班的一员;进行“拓展式”教学时，学生可以校际走班。

2.两组同织：同步课堂共学组+主题探究项目组

根据学习基础和兴趣特长，学生可以加入不同的学习小组。课中，学生可以跟原班同学成组，也可以跟网班同学成组，围绕一个核心问题开展头脑风暴。课后，可以围绕项目主题，同样以原班小组和网班小组的方式进行项目化学习。比如，围绕“牛气冲天”主题，探究牛的生活习性，积累牛的诗词美文，展示牛的撰述著作;围绕“读书佳法”主题，开展关于批注方法、批注成果、批注感悟的交流和展示;围绕“七彩童年”主题，开展阅童年、品童年、绘童年、唱童年、亮童年等实践活动。

综上，在“1对3”同步课堂中，我们只要充分搭建学生与媒介、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的对话平台，就可以在互联网的助力下，提升课堂互动的有效性，为实现“有效课堂”寻得更加高效的学教方式。

参考文献：

[1]张志卓.网络同步课堂中师生有效互动的探究[J].基础教育研究，2019（5）：30-32.

[2]王继新，田俊，王萱，等.基于教学行为数据分析的“互联网 + 在地化课堂”优化对策研究[J].电化教育研究，2020（4）：25-28.

（浙江省嘉善县教育研究培训中心   314100）