结构化阅读作业的设计与运用

张云峰

【摘   要】结构化阅读作业以课堂阅读教学为原点，梳理教材积累点与链接点，勾连课内阅读与课外阅读。具体可分为线状结构的积累式阅读作业、块状结构的主题式阅读作业和网状结构的项目式阅读作业。教师在设计运用结构化阅读作业时，要遵循“教学评一体化”的路径，努力提升学生的语文学科核心素养。

【关键词】结构化;阅读作业;实践思考

所谓结构化阅读作业，主要指以课堂阅读教学为原点，梳理教材积累点与链接点，勾连课内阅读与课外阅读的系列作业。教师在设计结构化阅读作业时，要遵循“教学评一体化”的路径，努力提升学生的语文学科核心素养。

一、基于线状结构，设计运用“一课一得”积累式阅读作业

阅读教学中，教师往往会引导学生关注课文特殊的表达方式或者语言规律，为此可当堂设计“一课一得”积累式阅读作业，让能力训练与课文学习紧密结合，以实现语言积累与内化的目标，体现“工具性与人文性的统一”。

“一课一得”积累式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言点。教师结合统编教材中的单元语文要素，根据具体的语境，选择积累的内容。第二步，研读体味。学生在对语言的品味中体会语用规律及表达效果，习得范式语言，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，教师在相关语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的一个环节，同时对课时目标的达成度做出即时评价。

以统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，教师可以设计如下作业。

（1）自主学习课文中有关“等待父亲回家”的场景。

（2）出示学习提示：读读描写父亲的句子，圈圈关键词，说说感受。

（3）研读体会。

（4）完成即时作业。

同学们，巴迪的父母用不同的方式表达了对巴迪的爱，这种爱一直鼓励他成长。老师相信，你们的父母也在无微不至地爱着你们，在你们的记忆里一定有这样画面，久久不能忘记。让我们拿起笔，记录下难忘的回忆。

记得那一天，                                                      。

（写一个爸爸或者妈妈关爱你的场景，注意用上细节描写）

设计和运用线性结构的阅读作业时，教师要遵循“目标—内容—实施—评价”的一体化路径，让作业推进课文学习进度。

二、基于块状结构，设计运用“教材+”主题式阅读作业

在设计线性结构阅读作业的基础上，基于课内外联动的需求——让课内习得的技能在课外迁移运用，真正实现课内外勾连，“教材+”主题式阅读作业应运而生。下面以教材中的“名人故事”为例，谈谈具体的设计思路和运用方式。

（一）重组作业设计目标

关于叙事类作品，《义务教育语文课程标准（2011年版）》分学段提出了相关教学目标，大致可以分为“了解大意—感知人物—内化感受”，即“知事、识人、润心”。为了使教学更具操作性，笔者对相关作业的设计目标做了梳理和补充（如表1）。

（二）提炼作业运用路径

根据年段目标，笔者对各学段以“名人故事”为主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计与使用的基本路径。

第一步：例文回顾。这一步主要从知事、识人、润心三个方面对课文的主要内容进行概括，目的是让学生从文体的角度整体回顾文章，在复现内容的同时，进行朗读品味。如執教统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，教师可以引导学生回顾文中描写毛泽东主席动作、语言、神态的句子，再次体会毛主席的内心。

第二步：方法提炼。教师引导学生将目光聚焦到重点句段的语言规律或者表达特点上，让他们自主发现蕴含其中的秘妙，提炼语用要点。针对文本特点，教师提出本课的阅读方法，让学生从一篇走向多篇，从课内慢慢走向课外。如《青山处处埋忠骨》一课中，教师可以进一步强化“通过动作、语言、神态体会人物内心”的写法。

第三步：实践体验。教师根据教材特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，并在此基础上布置相关作业，如人物名片设计、给课文配连环画、撰写人物介绍、开展课题研究等。《青山处处埋忠骨》一课的体验活动便可以设计为让学生观看电影《毛泽东和他的儿子》，开展以“我心中的毛泽东”为主题的小课题研究等。

第四步：作业评价。教师、家长、同伴从参与热情、阅读兴趣、学习迁移、与人分享等角度，对评价对象进行全方位的评价。从评价的内容来看，涉及学习情绪、学习过程、学习结果等多个层面。

可以说，“教材+”主题式阅读作业为学生搭建了从课内阅读走向课外阅读的有力支架。

三、基于网状结构，设计运用“赋权型”项目式阅读作业

在线性结构和块状结构阅读作业的设计基础上，教师可进一步拓展思路，从网状结构的角度设计阅读作业，即在“项目化学习”相关理论指引下，以“把握起点—明确主题—安排任务—展示成果”为主线进行阅读作业项目化设计，将教材元素与课外阅读素材紧密结合在一起，实现阅读方法、阅读策略的有效迁移。下面以《中国古代寓言》课外阅读作业为例，谈谈具体的做法。

（一）精准把握学习起点

《中国古代寓言》是三年级下册“快乐读书吧”推荐阅读的书目。

本次“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，栏目除推荐阅读内容外，还对阅读方法进行了指导。在学生学习本单元课文后，教师可以设计“指向方法指导”的阅读作业。

（二）基于学情设计活动

结合教学实际，勾连对《中国古代寓言》与“快乐读书吧”的教学指导，基于学情设计项目式阅读作业。

1.基于单元拓展，确立核心主题

本次项目化阅读的主题是根据“快乐读书吧”所在单元的人文主题而定的，即“读故事，明道理”，这既是对单元语文要素的回应，也是对单元阅读教学的延展。结合《中国古代寓言》的具体内容，可以对书中寓言按具体的“理”进行梳理，进一步细化文本内涵，同时为项目的主题设定提供更为精准的指引。

2.基于图示梳理，明确阅读任务

学生在学习本单元的寓言故事后，对阅读寓言故事的方法有了一定的认识。教师在导读整本书前，引导学生对本单元的学习内容及学习方法进行梳理，结合“快乐读书吧”中的提示，帮助学生建立课内与课外的链接，将课内习得的方法有效迁移到课外阅读中。本单元可以提炼出的寓言故事阅读要点为：梳理故事内容，明白其中的道理，联系身边的人和事。

以《中國古代寓言》的阅读指导为例，教师可以引导学生设计导读卡。

同学们，以下是《中国古代寓言》中《东郭先生和狼》这一则寓言的导读卡。对于这本书中的其他寓言，你也能试着用这样的方式来梳理吗？你还有别的图式吗？试试看吧！

《东郭先生和狼》

3. 基于语言构建，开展阅读实践

项目化的阅读实践可以从语言建构、思维发展、审美鉴赏三个维度展开。以《薛谭学唱歌》的语言建构为例，可以进行如下尝试。

（1）摘录描写秦青歌声的句子。

（2）与同学展开讨论：从什么地方可以感受到秦青歌声之妙？

（3）思考：这几个句子中的哪些写法曾经学过？举一个例子。

（4）找一段合适的音乐，配乐朗读这几个句子。

（5）背诵句子。

（6）向别人展示朗读成果。

以上阅读作业丰富了学生的语言积累，引导学生探究语言文字的规律。在主动参与语言实践活动的过程中，学生感受到了阅读的快乐。

4.基于文体特点，进行成果展示

当学生读完一本书后，教师可让学生的阅读成果通过具体的语言实践活动得以展示。展示既能激发学生读整本书的兴趣，也能衡量学生阅读的质量。因此，教师在设计阅读展示活动时，应兼顾阅读内容、展示形式、书籍特点和观众评议等方面。如可以举办寓言故事“发布会”，开设寓言故事“小剧场”，等等。

（三）基于项目实施评价

关于《中国古代寓言》，教师还可以从实施过程和成果展示等角度，对项目进行评价（如表2），以便提升自身的作业设计能力。

综上所述，结构化阅读作业提升了学生的语文学科核心素养，促进了教师的专业成长。

（浙江省海宁市丁桥镇中心小学 314413）