基于师范专业认证的《体育教学论》课程教学内容优化研究

赵伟科，王 燕，兰利霞

前言

2017年国家颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》以来，全国正式开启了师范专业认证工作。专业认证以全面提升学生素养为出发点和归宿点，对师范生的毕业要求做了明确的规定，并以此为标准反向影响教学改革。《体育教学论》课程作为分科教学论的重要组成部分，担负着传授体育教学原理、方法，提升体育教学能力的重任，为此，《体育教学论》课程教学改革势在必行。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以《体育教学论》课程教学内容为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网查阅有关 “ 师范专业认证 ” 、 “ 体育教学论 ” 、 “ 教学内容 ” 等代表性文献，为本文提供理论参考。

1.2.2 问卷调查法

根据本文需要设计问卷，对山西大同大学体育教育专业2016级、2017级学生共发放问卷150份，有效回收139份，其中2016级有效回收66份，2017级有效回收73份。

1.2.3 数理统计法

运用Excel 2007统计软件，对收集的调查问卷进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 教学内容设置现状

山西大同大学体育教育专业《体育教学论》课程开设于第五学期，总学时为32学时。从表1中可以看出，两个年级的《体育教学论》课程均开设了基础理论教学内容、技能类理论教学内容两大板块，与2016级相比，2017级大量增设了实践类教学内容，但理论教学内容时数明显减少。

表1 《体育教学论》课程教学内容设置现状

2.2 师德师风内容的渗透

调查发现，在教学过程中，教师在教学过程中会适当地进行师德师风渗透，选择补充师德师风内容的学生可占到总人数的61.42%，但仍有部分学生感觉不好，应进一步加强师德师风的渗透。

2.3 教学内容补充情况

调查发现，有91.37%的学生认为教师对教学内容做了适当的补充，教师常对体育教学基础理论知识（70.08%）、教学技能类理论知识（70.87%）、实践类教学内容（69.29%）等做适当的补充，但对教学反思类（36.44%）、教学研究类内容（3.94%）补充相对较少。

2.4 教学重点、难点的确定

调查发现，选择教师在讲解教学内容时能经常突出重点、难点的人数可占到总人数的3／4左右，可见，教师的教学讲解能做到重点突出。访谈得知，教师常把教学技能类理论知识作为重点、难点，常用探究法、案例分析法等方法逐个突破重点、难点。

2.5 学生对实践教学内容的态度

在对2017级学生的调查中发现，对安排实践教学内容持赞同态度的可达到80.92%，只有4.11%的学生不赞同。在于学生交流中发现，通过实践教学内容的学习，学生对理论教学内容有了更加深刻的理解，对自己的语言表达能力、教学组织管理能力，甚至是不怯场的能力都有明显的提升。

2.6 学生对教学内容改进的意见

在对《体育教学论》课程教学内容改进必要性的调查中发现，2017级学生与2016级学生相比，选择有必要改进的明显由86.4%降低到64.4%，从改进维度来看，与2016级相比，2017级学生选择教学内容量、理论及实践教学内容比例、教学内容的实用性及趣味性方面均有较大幅度下降，分别为53.2%、57.5%、48.95、23.4%，但由于实践教学内容难度较大，学生认为教学内容的难度明显高于2016级，可占到总人数的51.1%。总体来看，仍有半数以上的学生认为需要进一步改进教学内容难度、教学内容量、理论与实践教学内容比例。

表2 学生对《体育教学论》课程教学内容改进的意见

3 师范专业认证对《体育教学论》课程提出的要求

3.1 注重师德渗透，锤炼学生师德情怀

践行师德是师范专业认证对师范生毕业要求中的首要要求。关注学生师德培养，是《体育教学论》课程的任务之一，因此，在教学过程中应注重师德渗透，以坚定学生教学信念，培养学生教师职业情感。

3.2 把握体育教学本质，提升学生体育教学素养

掌握体育教学基本知识、原理是师范专业认证的学科素养要求，也是《体育教学论》课程的知识目标，《体育教学论》课程应让学生在认识体育教学主要构成要素的基础上，把握体育教学本质、规律，全面提高学生的体育教学理论水平。

3.3 系统掌握中学体育教学基本方法，具备初步体育教学能力

培养学生教学能力是师范专业认证的关键要求，也是《体育教学论》课程的核心任务。师范专业认证要求毕业生能针对学生发展特点，科学地进行教学设计、实施和反思，《体育教学论》课程应以学生体育教学能力的提升为目标，使学生具备初步体育教学的能力。

3.4 初步掌握体育教学反思方法，学会分析和解决体育教学问题

能在教学反思的基础上，批判性地解决实际教学问题是师范专业认证的学会反思要求，也是《体育教学论》课程实践教学目标之一。《体育教学论》课程应在让学生了解体育教学反思的内容和形式的基础上，掌握体育教学反思的方法，具备问题意识和创新意识，学会分析和解决体育教学问题。

4 基于师范专业认证的《体育教学论》课程教学内容优化策略

4.1 言传身教，加强师德师风渗透

做一名有仁爱之心好教师，且具有从教意愿是师范专业认证践行师德方面的要求。首先，教师应以身作则，遵守教师职业道德，自觉为学生做表率，做学生心目中的好教师，成长路上的引路人；其次，充分利用榜样的力量，通过视频、讲述等方式向学生推送典型事例；再次，通过设疑、讲解让学生认识到师德师风的重要性。

4.2 精略讲解，增设教学反思、研究类内容

体育教学反思、教学研究能力既是体育学科素养的基本要求，也是学会发展的重点之一。由于《体育教学论》总课时数的限制，因此，在教学过程中应进一步提炼教学内容，并增设体育教学反思、研究方面的内容，同时，在实践教学中引导学生进行教学反思和教学研究。

4.3 设置情景，提升知识应用能力

知识应用能力是学生对知识掌握和理解的外在表现，是毕业要求中学科素养的重要内容。访谈发现，学生对识记类知识掌握较好，但在运用理论知识解决实际问题时感觉力不从心，因此，应通过创设情景，让学生对具体问题进行深入分析。另外，多收集精典案例，引导学生分析、判断，来提升学生知识的理解和应用能力。

4.4 多样教学，攻克实践教学难点

师范专业认证毕业要求中明确提出师范生能针对学生身心发展特点进行教学设计、实施并具备初步的教学能力。首先应增设演讲、无生上课、优秀范例等实践教学形式，提升学生实践教学能力，其次，适当降低对学生实践教学的要求，来提升学生学习的积极性。