基于混合式教学模式下的课程改革与探索

王辛岩　孙祥瑞　邱晓凤　原子安　陈永昶

摘 要：在信息科学技术快速发展的背景下，进行混合教学模式下的课程改革与探索，通过目前课程的现状分析，进行混合式教学模式的设计与研究并完善教学评价体系，采用行动研究法和实验法，对成功教学方法和基于PC端的教学平台进行研究，设计符合现代化教学方法和展现方式，以实现高校专业课程在现代信息科学技术发展背景下的教学改革。

关键词：混合式教学模式 教学评价 教改

Curriculum Reform and Exploration Based on Mixed Teaching Mode

Wang Xinyan，Sun Xiangrui，Qiu Xiaofeng，Yuan Zian，Chen Yongchang

Abstract：Under the background of the rapid development of information science and technology， the curriculum reform and exploration under the mixed teaching mode are carried out. Through the current situation analysis of the current curriculum， the design and research of the mixed teaching mode and the improvement of the teaching evaluation system are carried out. The action research method and the experimental method are adopted to study successful teaching methods and PC-based teaching platforms， and the design conforms to modern teaching methods and presentation methods to realize the teaching reform of college professional courses in the context of the development of modern information science and technology.

Key words：blended teaching mode， teaching evaluation， teaching reform

1 引言

随着信息科学技术的高速发展，我国的高校教学模式正在逐步由传统的教学模式向线上网络教学同线下课堂教学相结合的混合型教学模式转变。在新型冠状病毒疫情在我国逐步稳定，后疫情时代来临的背景下，开展混合式教学模式的重要性也日益凸显。我国高校教育应该与时俱进，积极采用教育前沿成果，探索混合教学模式在课程实际应用上的可行性。通过建立线上课程教学平台，对该课程实现便捷性的网络化教学，结合线下的课程具体讲解与答疑，最终达到改善教学体系、提高教学质量以及学生的专业素养的目的。

2 目前高校的课程现状及问题分析

2.1 课程的交叉性

目前高校中的很多专业都属于交叉学科，使得本专业学生不仅要对本课程进行认真的学习还需要对本课程外的知识有大致的了解，来达到加深对本门课程理解的目的。仅靠传统的课堂教学模式很难保证所有的学生对于本课程需要拓展学习的其他知识进行预习，从而会因为每个学生的自主学习能力不尽相同导致各自的学习进度有一定的差距。

2.2 部分课程存在理论性较强的问题

理论性课程的主体是向学生展示基础理论知识，即使书中有着少量的案例分析以及计算，也很难保证学生对本门课程有着长期的热情。以老师为中心的传统教学模式本身就很难保证作为认知主体的学生全部都可以在整堂课都有较好的参与性，这就很容易导致课程后期学生因为对本门课程渐渐失去兴趣而无法保证教学质量。

2.3 课程存在一定的滞后性

由于我国社会的不断完善与快速发展，使得学生通过课程所学的知识不能及时的将新产生的概念、定义、规范以及最新的成果案例展现给学生，因而导致学生不能很好的联系实际，毕业后做不到与相关行业进行快速衔接。若长此以往，既影响了教学的优化转向，还将导致专业教学与行业需求的脱节，不利于高校关于地域性专业人才的培养。

2.4 完全采用线上教学模式开展课程存在的问题

當前线上教学多采用多媒体教学方式，优点是节约板书时间，但是缺点也尤为明显：公式推导效果较板书相差甚远，与学生之间互动及学生及时反馈情况难以把握等[1]。

综上所述，单纯的采用传统教学模式很难与当今社会发展的趋势相适应，而完全采用线上的教学模式又因为体系不够成熟导致存在诸多弊端。采用线上及线下混合式教学模式，对提升教学效果和促进采用现代化教学手段，推行教学改革具有重要意义。

3 混合式教学模式设计与研究

在信息科学技术快速发展的背景下，教育信息化发展成为高校教育教学改革的热点话题，学校和教师越来越关注学生的个性化发展和综合素质的提高，传统教学与在线教育相结合的混合教学模式逐渐成为教育教学改革的主要方向[2]。探讨如何构建出与教学相适应的混合式教学模式也是如今各大高校重点关注的热门话题之一。

3.1 课程内容体系建设研究

大数据、人工智能等新一代技术更新升级快，很多都在各种专业中得到应用，因此研究设计系统完整的课程内容成为关键问题之一。通过将作为交叉学科所需要学习的其他学科专业基础知识以及本专业最新的成果案例及概念按章节所需分阶段放到课前网络教学的内容中，使学生自主安排时间去完成老师的课程教学要求，然后在课堂教学部分中，老师在完成课堂教学任务的同时预留出为同学解答课前网络教学所产生的疑问的时间。这样既保证了每个同学都可以大体跟上学习进度还起到了一定的学习自主监督作用。

3.2 课程的教学平台建设

在信息科学技术快速发展以及疫情的大背景下，线上教学平台的管理和建设得到了快速的发展。目前主流的线上教学平台的建设大多都是以“翻转课堂”为核心理念，其主要思路是将从传统教学模式中的课程以老师为主体转换为以学生为主体，以此来激发学生学习的主动性和积极性。通过“翻转课堂”这一教学模式的指导，学生在主动学习专业课知识的过程中发现问题，老师作为辅助学习者解答每一个学生的疑惑，通过课前老师设计案例引领、任务驱动的翻转课堂教学模式，可以辅助学生在课前自主学习阶段将“要我学”的学习态度转变为“我要学”的学习态度[3]。

目前针对混合式教学模式市面上已经开发出了许多的教学平台，而目前主流的线上教学平台依然存在着直播课程会出现卡顿现象、无法通过回放的形式对课程进行回顾、无法让学生参与课程的实时讨论等问题。简单解决方法是对这些平台进行整合，通过多平台的参与弥补各自的弊端，在中国大学MOOC（慕课）中布置学生所需要进行系统学习的交叉学科知识，通过雨课堂进行课程讲解，通过钉钉进行分组式的课程答疑以及作业布置，以此来形成“单一课程多平台线上教学课堂”。这样的教学平台，是对传统课堂上授课方式的一种很好的补充，也可以在极端条件下代替课堂授课（如，疫情）。这样一种开放式的教学平台是要向学生提供可以提前预习、课余复习、答疑交流以及巩固所学知识的平台，适合具有不同学习基础的学生群体。授课老师还可以利用教学平台授课、答疑解惑、布置作业、批改作业、考试测试，建立问题解答库，对普遍的问题做到统一解答，极大地提高答疑的效率和效果，起到事半功倍的效果。

4 课程评价问题研究

4.1 混合模式下的考核评价

由于传统教学模式的考核形式过于单一，评定学生学习成果的标准只有卷面成绩和平时课堂表现成绩，导致很难客观全面的评价学生对于专业课的掌握程度，而单一的线上教学平台考核评价又存在着考核过程无人监管的问题，导致无法保证课程评价的真实性。因此，有必要在混合课程教学改革中建立教学效果评价机制来对教学模式进行科学客观的评价[4]。

结合线上、线下对于学生考核方式各自的优点，考核评价标准由学生线上章节测试成绩、课后作业成绩、基于翻转课堂的学生演讲成绩、考勤、最终期末考核成绩分别赋予不同的权重系数所组成，其中基于翻转课堂的学生演讲的成绩由教师评价和同学互相评价两部分组成。通过线上、线下教学考核方式的结合，弥补了各自考核方式的缺点，最终达到创新考核评价体系，为高校培养出高质量交通人才的目的。

4.2 混合模式下的教学评价

以“翻转课堂”教育理念为核心的全新教学模式改变了学生上课方式的同时也对老师提出了新的挑战，课堂的主体从老师变成了学生，但课程的顺利完成依旧需要老师的协同合作，所以对于老师的课程教学评价方式也需要进行创新。

混合模式下的教学评价需要在传统教学评价的基础上增加线上综合信息评价指标，同时结合线下教学模式中的调查问卷评价、同行评价、督导评价，以此收集到线上、线下中教学評价的数据，最终利用数据分析实现对专业课老师的综合评价。

5 结语

结合信息科学技术实现对于高校课程的教育改革是当前的必然趋势。通过对于混合式教学模式体系创新的探讨，来寻求当前高校教育体系建设的最优方案，使得当前的教育体系可以在应对极端条件（如疫情）的同时，为社会培养出高层次技术技能人才。

基金项目：受西藏大学工学院教育改革项目：线上教育平台与课程体系建设研究——以《交通运输概论》课程为例，项目编号：XZDXJXYJ2020223。

参考文献：

[1]廉冠，覃千航，谢练.基于微课的“交通工程系统分析”课程线上线下混合教学分析与实践[J].科技风，2021（06）：61-62.

[2]徐慧，何岩峰，顾军锋，王相，窦祥骥.基于“互联网+”的混合式教学模式实践——以地质学基础课程为例[J].大学教育，2021（04）：74-76.

[3]朱志军，张树明.疫情背景下-完全线上任务驱动式翻转课堂教学案例研究[J].高教学刊，2021（10）：37-41.

[4]张跃.混合课程教学效果评价机制的研究——以《计算机信息技术基础》课程研究为例[J].现代职业教育，2018（02）：77.