小学作文教学中层递式教学模式的应用策略

乔艳娟

当前小学语文教学中，培養学生学习和应用语言的能力是写作教学的基本策略，而在写作教学中，开展层递式教学模式能够促进学生写作思维的成长，有助于语言建构与思想认识的提升，从而实现对学生写作能力的有效培养。层递式是以写作为核心，将写作指导分层，以让教学符合学生的写作需要，保障学生学习的参与度，使学生在写作过程中牢固地掌握知识，提升写作能力。

在传统的写作教学中，都是教师讲解写作要点后，直接让学生去完成写作练习。这种方式受学生生活体验缺乏和基础知识储备不足的影响，导致学生对于写作知识的理解不够深刻，而且在写作中也很难准确应用理论知识。写作是一个自我表达的过程，教师要改变传统的写作教学模式，针对学生的自我表达设计层递式教学，逐步引导学生完成知识理解、主题确立、写作练习和自我反思，确保写作教学的有效性。

一、引入写作知识，培养写作意识

很多学生在写作课上，都处于被动等待讲解和接受任务布置的境况中，缺乏自主写作的意识，对作文知识的理解也不够深入，而且容易陷入不知道写什么内容的困境中。针对此种状况，教师应抓住教材特点，利用对单元课文内容的讲解，引入写作知识，使学生对于写作理论有更深层次的理解，也能在阅读理解的基础上建立写作意识，积极地参与到写作教学活动中。例如，《我的植物朋友》这一写作教学内容的讲解，就是以单元中的《绝句》《燕子》《荷花》为例，分析了写物作文应该怎样写，具体有什么样的结构安排等相关的写作知识，让学生在教师讲解后，建立写作意识，从而构建出《我的植物朋友》一文的框架结构。

二、创设写作情境，明确写作方向

小学作文的有效教学需要解决学生缺乏素材的问题，使其能够在自我意识的主导下完成语言建构，融入自身的情感，实现完整表达的教学目标。对此，教师要创造写作情境，以情境引发学生的情感，从而明确写作的方向。例如，在“写观察日记”的写作教学中，教师以多媒体为工具，呈现一些生活观察的内容，让学生感受生活中的一些人、物和事，带动学生回忆思考，为写作提供丰富的素材。学生在情境下的写作方向是不同的，教师需要组织其作出表达，继续丰富观察日记的内容，为此，要注意与学生的互动，应针对其个人的回忆做深入指导，让学生表达个人的想法和思想。同时也要营造多元化的作文课堂，所有学生都有写作素材，也就能够自主写作，避免程式化的写作练习。

三、开展互动交流，完善写作思维

小学生的写作容易陷入误区，即使有了写作意识和丰富的作文素材，但写作中缺乏整体考量和作文结构的安排，缺乏写作思维，也不能将自己的想法合理地表达出来。在层递式教学中，教师要利用好学生的写作意识和作文素材，以互动交流的方式组织学生开展共生写作，让学生编写故事，逐渐完善写作的结构和内容。这能促进学生写作思维的发展，加深学生在写作中的感受和体会，实现写作综合能力的培养。例如，“我学会了”一文的写作教学，教师将学生分组，让其以小组为单位，共同完成写作内容，讨论每个部分应该做出哪些表述，其整体结构能不能表现个人想法和情感，让能力和思维在互动中得到促进，实现学生写作能力与学习能力的同步提高。

四、组织写作评价，提升写作能力

层递式写作教学需要有写作评价的过程。教师应针对学生的实际写作情况做教学评价，以保证学生写作能力的提升，帮助学生解决写作中的一些问题，汲取同学们的写作优点。在写作评价中应以自评和互评为主，让学生交换作文，并认真评价，找寻别人作文的优点，做自我问题的挖掘，反思自己的写作有哪些不足，应该怎样去弥补。通过开展写作评价，能让作文教学效率得到提升，促进学生写作能力的提高。

层递式教学解决了小学生写作学习困难的问题，让学生学习知识的过程，变成了一个递进的过程，可以提高教学质量，促使学生自主完成写作任务。但是，层递式教学开展的过程中，教师要注重学生的想法和看法，做好每个层次之间的过渡，让学生的作文学习和写作思维能够融会贯通，培养学生良好的写作习惯。