浅谈核心素养下初中数学高效课堂的构建策略

王军民

摘 要：新课程改革对教学提出了新的要求，要求各科教师要努力培养学生的核心素养，其中当然包括培养学生的数学核心素养。数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析等六个方面的内容。这几项内容涵盖了学习数学的必要能力，是数学教师在进行教学时需要重点培养学生的几个方面，也是构建高效课堂的基础。基于此，本文将主要研究核心素养下初中数学高效课堂的构建方法。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;生活情境;小组合作

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.053

数学是一门理论性、抽象性以及逻辑性较强的学科。“授人以鱼不如授人以渔”，片面教授学生如何做不如教授学生如何想，培养学生的思维能力，让学生真正掌握数学学习方法与思维方式。课堂是教学的主要阵地，也是培养学生核心素养的关键所在。只有努力地提高教学的质量和效率，才能逐步提升学生的核心素养。基于此，初中数学教师应该重点思考如何更好地构建高效课堂，以达到培养学生核心素养的要求。

一、创设生活情境提高学生理解能力

数学具有抽象性与逻辑性强等特征，且知识难度日益增加，需要学生逐步提高自己的学习能力。若想要构建高效课堂必然需要学生深入理解这些具有难度的数学知识，并且将知识进行转化，以此提高学生的数学学习能力，为培养学生的数学核心素养奠定良好的基础。教师可以通过创设生活情境的方式进行课堂教学，拉近学生与生活之间的距离，使其更加积极主动地参与教学活动。学习数学知识就是为了有效解决生活中出现的问题，但是在传统的数学教学的过程中许多教师并没有将数学教学与生活紧密地联系起来。这种割裂将数学放在纯理论的位置之上，若是仅仅是运算还比较好掌握，但是在初中阶段学生学习的数学知识难度提高了很多，其中包括函数、勾股定理、全等三角形的验证等内容，仅靠教师言语教学，导致学生并不能够深入地了解数学知识。生活情境学习的主体是学生，这是教师需要明确并且注意的。创设生活情境进行数学教学不是简单地做一个背景介绍，而是结合情境进行数学教学，以此让学生可以更好地了解数学学习内容，使得学生可以得到更好的发展。教师在给学生设计数学问题的过程中应注意与生活实践相结合。此外，创设的生活情境必须是学生熟悉的生活环境，努力激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学知识的魅力，提高学生理论联系实际的学习能力，进而确保学生数学核心素养得以有效提升。同时，教师在设计问题的时候要结合学生生活实际，理清教学思路，使学生懂得数学知识在生活中的原理，以便更加高效地学习数学知识。再者，教师也应注意引导的方式，为便于学生对知识的有效理解，应采取循序渐进的方式来进行，并确保学生在理解的基础上做到学以致用。教师还要注意准确把握教学的重难点，将重难点问题与生活实践相结合，降低数学知识的学习难度。借助生活情境开展教学活动，使学生在生活情境的影响下降低学习数学的心理负担，同时又便于学生将学习的数学知识与自己头脑中现有的思维进行联系，从而使得学生对于这部分内容有更加深刻的理解[1]。

二、采用小组合作培养学生探究能力

随着初中数学新课程改革的进一步渗透，教学方式也更加多元化。在众多教学方法之中，小组合作教学方法本身就是以学生为主体的生本教学模式，它不仅可以增强学生学习的自主意识，也可以培养学生的团队合作能力。将小组合作教学模式应用在数学教学之中，对构建高效课堂具备积极的促进作用。在课堂教学环节，对学生开展高效课堂的教学目的在于提高课堂教学质量和效率。但是，学生的学习水平具有较强的差异，给教师的教学工作带来了一些难度，也在一定程度上影响了教学的整体进度。而小组合作教学就可以很好地弥补这一不足，教师可以通过同质异化和同化异质两种模式对学生进行分组，使学生在相对宽泛和轻松的氛围中学习数学，并在学习知识的过程中学习他人的学习方法和解题思路。而且，小组合作的模式也可以为学生营造良性的竞争氛围，使课堂教学效率得以提升。教师通过组内合作的方式开展教学活动，有利于学生交流学习心得，也有利于学生间的互帮互助，形成“比学赶帮”的学习风气。此外，教师也应对每个小组学生的学习情况进行观察，做到及时发现问题，及时解决问题，以此真正做到因材施教、对症下药。教师还应设计合理的教学内容，以便对学生进行更加高效的教学引导。具体来说，教师可以将教学内容进行拆分，设计成为难度不等的教学任务，然后再让学生以组为单位通过合作探究完成教学任务，并确保教学任务的难度以及布置顺序要合理，还应保证教学任务应在学生经过思考探究后能够基本得到正确答案。教学任务要有层次性，要由易到难，这样才是符合学生思维顺序的有效方法。在教学过程中，教师应注意以引导为主，尽量培养组内学生的自主探究意识。此时，学生完全是学习的主体，学生的主观能动性自然能够被有效地激发出来。最后，教师可以适当地将小组合作与竞赛类的教学活动相结合。仅仅是小组合作对于部分初中生可能产生的吸引力并不大，而初中生好胜心以及自尊心极强，教师可以利用这一点将小组合作与数学竞赛相结合，这样学生的主动性就会大大增强，且由于是合作完成的比赛即使是失败的小组，对于个人而言这样的失败也比较好接受，课堂教学质量反而能够得到有效提升[2]。

三、设计有效问题培养学生思考能力

“学起于思，思源于疑。”有疑问才会有思考，有思考才会有学习的动力。数学核心素养本身就是要求培养学生的各项数学思维。每一项思维都是为了让学生可以得到更好的发展，而培养学生各项思维的基础就是需要学生思考。若想构建高效的初中数学教学课堂需要从引导学生思考入手。基于此，教师可以通过设计有效问题的方式进行数学教学。由于数学知识具有较强的逻辑性，因此教师在设计数学问题的过程中，除了应注意对学生进行逐层递进的问题引导之外，也应注意利用教学“留白”，促使学生对数学问题进行深度思考。“留白”可以培养学生的独立思考意识，提高学生的自主探究能力，同时也可以提高学生的发散思维能力。教师应注意激发学生的好奇心，引发学生对数学知识进行自主探究。而在“留白”问题引导中，教师的任务是做好自己的引导者身份，给学生以适当的点拨和指导，使学生的数学学习效果得以有效提升。此外，教师也应注意给予学生充足的思考时间。随着新课程改革的不断深入，部分教师也主动地增加了问题的數量，但是给予学生的思考时间却很少。如果没有给学生留出足够的思考时间，教师就开始进行提问或讲解，就会导致学生无法跟上教学进度，容易产生逆反心理，使得学生不愿意思考，学习效率和质量大幅下降，难以达到构建高效课堂的教育要求。如果学生的思考能力得不到有效培养，那么核心素养的教育要求也就无法得到提升，因此，教师要为学生提供充足的思考时间[3]。