农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究

杨万明

摘 要：随着对学前教育研究的不断深入，幼儿的早期阅读教育逐渐进入大众的视野，受到教师等教育工作者的重视。良好的阅读能力对幼儿的认读、语言和认知能力等都有着十分重要的作用，能提升幼儿主动学习的能力并且影响幼儿的终身学习。早期阅读能力主要将认读和结合图画阅读等方面相结合，以此来提升幼儿的阅读经验。农村幼儿的阅读资源相对匮乏，因此教师要合理运用有效资源，以正确的实践方式培养农村幼儿的早期阅读能力。

关键词：农村幼儿;早期阅读能力;培养实践

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.087

早期幼儿阅读能力的培养至关重要。因为早期阅读不但可以帮助幼儿建立对读、写的兴趣，还可以发展幼儿思维，提升其主动学习的能力。农村幼儿早期阅读能力的培养，关系着农村未来整体的知识水平，对农村幼儿的发展有导向性的作用。因此，教師要在早期阅读教育上下功夫，及时开展新方法实施培养，实现农村幼儿早期阅读的实践研究。下面我们从几个角度，浅谈农村幼儿早期阅读能力的培养的具体实践方法。

一、为农村幼儿营造良好的阅读环境

环境在幼儿教育中起着至关重要的作用。幼儿是在环境中学习、成长的，周围环境对幼儿的发展起着相辅相成的作用。因此，在对幼儿进行教育时，教师要注意为幼儿营造良好的阅读环境。首先教师可以从物质方面创造环境。农村地区空气清新、自然环境好，因此教师可以选择一个光线明亮的房间作为阅读教室，室内放置书柜，以便幼儿能方便地拿到书籍。如果条件允许，应该酌情建设图书室、阅览室等场所，这些硬件设施直接为幼儿提供了阅读的第一场所，幼儿在兴趣的驱使下进入这些场所，自然会被内部舒适的环境所吸引。其次，可以从精神环境方面进行建设。教师可以营造一种良好的阅读氛围，让幼儿身处这个氛围时不自觉就受到氛围的影响，潜移默化地接受和习惯阅读。晨读、课间阅读等都是营造阅读氛围的良好手段，教师可以多从这些方面下手，提升幼儿的阅读兴趣，塑造幼儿的阅读习惯。

二、为农村幼儿选择合适的阅读材料

合适的阅读材料能及时提升幼儿的阅读体验，进一步开发幼儿的思维能力。幼儿年龄尚小，思维体系还没有成形，太复杂的书会降低他们阅读的兴趣;思维太超前的书会改变他们的价值观形成轨迹，无论哪种方式都是不可取的。因此，在选择阅读材料时应充分考虑幼儿的年龄问题，选择既能吸引他们兴趣，又能合理提升他们认知的阅读材料。选择注重发音和认字的书籍，能提升幼儿的识字能力;选择带有插图的书，能够增强幼儿的兴趣，提升图文敏感度;选择带有对话或具体故事发展情节的图书，能够促进幼儿进一步掌握日常使用的句子。农村幼儿由于环境的限制，出去了解外面世界的机会并不多，因此教师可以选择幼儿百科全书之类的书籍，开拓他们的眼界，让他们能够了解外面的世界，以此来促进幼儿爱上阅读、努力学习，争取早日看到外面精彩的世界。当然如果条件允许，教师也可以带领幼儿用网络观看书籍，那样可选择的余地就更多了。

三、提升农村幼儿对文字的敏感性

增强阅读能力的另一种教学手法，就是通过实践来增强幼儿对于阅读文字的敏感性。即使教师引导幼儿进行了很多阅读，但是大部分阅读没有走出幼儿的舒适区，稍显浅显，对幼儿思维的快速发展起不到促进作用，这时就需要教师从有限的阅读材料中培养幼儿的文字感知能力。幼儿时期正处于文字、语言的启蒙阶段，此时幼儿的记忆力虽然不是最快，但却是最好的，教师要抓住这一点，精心设计课堂教学。教师可以将阅读与色彩或图像结合起来，比如在阅读时强调某个节点与图像的关系，这样幼儿会在无意中留下印象，以后每次看到相关色彩就能想起自己之前阅读过的相关文字。这种方法与“记忆宫殿”记忆法有点相似，教师可以通过类似手段为幼儿培养早期的阅读热情，找到每个幼儿感兴趣的阅读敏感点，从这些敏感点出发，增强幼儿早期的自主阅读能力。

四、改进农村幼儿早期阅读的课堂重点

教师在课堂教学时往往专注于幼儿在阅读后是否将问题回答正确、是否在规定的时间内读完布置的任务，这种教学方法明显找错了幼儿的阅读重点。阅读本身是可以没有重点或目的的，完全是为了增强兴趣或消磨时间;阅读本身也是可以有目的的，是为了从文字中找到自己想要的答案。很多教师只注重后者，而忽视了前者。阅读后让幼儿说出主旨或回答出问题固然好，但这样幼儿就会带着任务或压力去阅读，认为阅读只是为了回答问题，久而久之就失去了阅读原本的乐趣。如果教师先不提出问题，而是让幼儿自主阅读，但是强调一定要用心阅读，在幼儿阅读完毕后再与他们进行问题讨论，对幼儿的早期阅读启蒙会更好。教师要改进自己的教育方法，多多学习，借鉴一些优秀的教学策略，清楚自己的教学目的，捋顺教学思路，将教学理论与实践相结合，精准把握每一个幼儿的阅读程度，以便有针对性地实施阅读教育。

五、引导农村幼儿离开文本自主思考

书本上的内容一般比较表面，教师要培养幼儿“如何透过表面看到深层的意义”的阅读能力。因此，教师要帮助幼儿从书面规律中将表面的知识具象化，挖掘文字下的内容，挖掘幼儿的阅读潜力。教师要引导幼儿不要一味地啃食书本内容，可以适当地放下文字，自主思考，实现文字的消化。教师在这个过程中可以通过图文结合等方式来加速幼儿的理解，充分调动幼儿的热情，引导幼儿进行自主思考。讨论环节就是一个很好的思考环节。教师在幼儿阅读完文本后，可以带领幼儿一起探讨：文章中的主人公是一个怎样的人？文章中的风景描写让你舒心还是压抑？你认为作者在写这篇文章时心情开心还是难过？教师可以让幼儿畅所欲言，先不评判他们讨论内容的正误。同时，教师可以利用环境辅助幼儿思考，农村环境优美的地方很多，教师可以带着幼儿前往与文章景色有关联的地方，这样也能辅助幼儿思考，进一步帮助幼儿开阔思维。