以主题意义视角下的初中英语阅读教学设计探析

【摘要】基于主题意义的教学活动是英语课堂教学重要的方法，而阅读教学融入主题意义是培育学生英语核心素养的有效途径。本文以主题意义为核心，引领初中英语课堂阅读教学，以一堂课教学为案例探析主题意义的各项教学活动，旨在培养学生能感悟主题和深化主题，提高阅读能力，培养学生的核心素养。

【关键词】主题意义;阅读教学;核心素养

【作者简介】邓曼青（1971.06-），女，福建永安人，福建省永安市第一中学附属学校，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语教育。

【基金项目】本文系三明市基础教育教学研究2019立项课题“基于主题意义的初中英语阅读教学实践研究”（课题立项编号：JYKT-19045）的研究成果。

一、引言

以主题意义为核心的英语教学活动引领教学内容和教学实践活动，并以此培养学生的核心素养，这是符合新课程教学标准的。北师大教授程晓堂说过：“所谓主题意义，即在真实情景中围绕主题开展教学，根据主题设计教学目标和具体教学要求，根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知的学习目标。”普通高中英语新课标（2017版）也指出：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主要语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言的知识和文化知识，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。因此，教师应该在课堂阅读教学中，设计以主题意义为主线，以语篇为载体进行多维度和多元化的教学实践活动，并指向学生核心素养的培养，从而实现育人价值目标。

二、 以主题意义视域下的初中英语阅读教学设计的探析意义

1. 符合新课程英语教学理念。基于主题意义的活动和教学观符合新课程教学理念。新课程标准倡导主题课堂教学应该围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和教学活动。《课标》也指出：主题应该为英语语言学习提供主题范围和主题语境。主题的探究活动应该作为教与学的核心任务。因此，教师应该以主题意义为引领，以阅读语篇为衬托，充分挖掘主题所承载的教学内容和文化信息，积极发展学生的思维品质和语言水平，深化主题意义的理解，探究主题意义的文化内涵，进而提升学生的学科核心素养。

2. 具有高屋建瓴的引领魅力。以主题意义视域下的英语阅读教学具有引导性、参与性和实践性，所有的课堂教学活动始终以主题贯穿全课程之中。首先，它既可以把课堂内设计的各个教学活动串联在一起，又可以把课堂活动延伸到课堂之外。其次，它能把握课堂总体方向，避免课堂节外生枝，衍生出与课堂无关的活动，减少课堂枯燥感，能激活学生对学习主题的兴趣和乐趣，使他们爱学、好学和乐学。最后，通过感悟和深化主题，促使学生进行深度学习，推动课堂教学活动开展更深层的实践活动，促进学生构建知识体系，提高分析、判断和解决问题的能力，从而达到能用英语做事情的目的，促进核心素养的形成。

三、 以主题意义视域下的初中英语阅读教学设计探析

北师大教授程晓堂关于主题意义指出：“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题设计课堂教学目标、内容与活动，确定主题就是开展主题意义探究的逻辑起点。”因此，以主题意义视域下的初中英语阅读教学应该以主题为标杆，以语篇为平台，整合主题意义的语言内容和知识目标，挖掘与主题相关联的主题语境，提炼和分析主题所承载的文化背景、语篇结构、语言特点等，以发展学生的学习水平和思维品质，推动学生深度学习，并指向核心素养的培育。下面笔者以仁爱版九年级上册《Unit 4 Topic 3 Section C》的语篇为例，本篇主题以电脑在日常生活与各领域被使用为主题，突出电脑重要性的主题意义，探析基于主题意义的英语阅读教学设计，开展对语言内容和文化内涵的探究。

1.结合语篇内容，围绕主题确定教学目标。俗话说：“开门见山。”课堂教学亦如此。为了让学生能理解本课基于主题意义的教学目标，教师应围绕主题意义确定各项教学目标，教学目标应该是可操作、可达成和检测的，因此，笔者围绕本课主题意义设定合适学生整体发展水平同时又兼顾个体差异的教学目标。

（1）通过语境和构成法学习以下单词doubt/cancel/brain 等。

（2）通过阅读和回答问题，获取电脑重要性的基本信息，以及语篇深层次的含义;能厘清文章脉络，理解文章的总体框架。

（3）通过小组合作选择关键词，梳理语篇的内容，并复述语篇内容。

2.以主题意义为核心，开展课堂各项教学活动。阅读教学离不开语篇的支持，课堂开展的各项教学活动也应以主题意义为核心，以语篇为载体，基于主题意义的探究活动，都要围绕主题先感知主题、领悟主题，最后深化主题。本节课语篇的主题意义是电脑的重要性，语篇通过电脑在生活中各个领域应用的优点以及带来的负面影响等展开论证，最后得出结论：我们应该正确使用电脑。本节课采用阅读前、阅读中和阅读后三个层次的教法，以任务型驱动为主线把语篇的词汇、句型、结构和写作等一系列教学内容贯穿于语言实践活动之中，帮助学生理解主题意义的语篇内容、篇章结构和写作技巧等，以此提高学生的阅读理解能力。

1.阅读前。（1）观看视频，感知主题意义。教师播放一段有关发射嫦娥五号探月的视频，通过画面看到科研人员在发射大厅使用电脑控制发射月球探测器，有意识地激活背景知识，感知主题内容。

（2）利用头脑风暴，开展小组竞赛。提问学生，在日常生活中在哪些方面可以使用电脑？笔者以思维导图的方式呈现computer在各个领域的使用范围，并要求学生抢答。

（3）设置语境，学习和掌握与主题有关的词汇。笔者通过PPT呈现本节所要学习的词汇，并设置语境进行领会，顺势导入构词法复习。比如，学习Work-place的合成詞，use-ful的派生词，并以此来猜测语篇中出现的单词意思，这也链接到中考阅读考试中出现的陌生单词，培养学生根据语境猜测词义的意识。

（4）巩固和掌握本课单词。首先，教师用PPT呈现新单词并带有音标，进行跟读训练，以此说本课与主题意义有密切联系的单词。接着，进行测试，叫能朗读和拼读的学生迅速起立辨认单词，既可以活跃课堂气氛，又可以测试学生掌握情况。

2.阅读中。（1）设置任务，理解主题。教师先给学生5分钟时间快速阅读语篇，并完成Task 1：Read the title and predict the main idea.引导学生对主题的预测，接着，给出Task2：小组合作讨论问题： what is the topic sentence of each paragraph？然后为学生解读语篇的每个段落的主题意思都在段落的第一句或最后一句，通过学生讨论后得出本语篇的文章体裁是议论文。为了让学生更好理解议论文结构，笔者根据主题的三个方向来解读语篇的篇章结构：what（opinion论点、How（Evidence论据）、why（conclusion结论）以用于指导学生探究主题意义。然后，教师要求学生细读语篇完成Task3：细读Para1和Para2.此环节，重在引导学生进行深层次挖掘语篇内容，在主题意义引领下，学生经过细读和深入认知主题语境和内容，实现从易到难的转化。为突显学生作为学习的主体，在解读语篇的过程中，教师要积极调动学生的主动性和参与性，引导他们用自身已有的认知和经验，对文本进行深入、创新性的解读。同时，教师要整合语篇的有效信息，进行提炼、概括和分析，避免碎片化的解读，让学生摸不着头绪。

（2）复述课文，深化主题。为了能够更加深化主题，建构信息结构，深化语篇主题，笔者要求学生先根据1a完成1C填词。接着，以思维导图的方式对computer的usage和problem进行思维训练，让学生在实践中体验主题意义对语篇的引领作用，进而提高学生用英语做事情的能力。然后，根据Task4：what's the structure of the passage？ 选出语篇结构。最后，教师利用思维导图复述语篇相关的重要句子，让学生进一步加深对主题意义的理解，并对阅读文本留下深刻的印象。

3.阅读后。在课堂教学完成几个任务后，教师应把阅读教学的主题意义升华为学习范围的拓展和延伸。为此，教师以主题意义的教学设计将主题转化为学生的信息输入，并将所学知识学以致用。

（1）提供一篇与主题意义相关的语篇阅读。教师可以在选一篇相类似文章让学生独立阅读，并相应地完成语篇后的练习，鼓励学生用自己所学的语言内容和对前面所学的语篇知识应用于语言实践，体现学生在“用中学，学中用”的原则。

（2）尝试写一篇关于微信优缺点的短文。教师为了测试学生对主题意义语篇的理解和感悟，布置尝试写一篇以微信为题的作文，结合学生的认知和耳闻目睹，写一篇关于“微信与生活”的短文，并根据学生已有的生活经验分析微信给我们生活带来什么的影响，可以模仿“the importance of computers”的篇章结构和语篇特点分析微信的优缺点。通过阅读后的延伸和拓展，学生能把理论用于实践，进一步提升对主题意义的探究能力，提高用语言进行交际的能力。

四、结语

综上所述，以主题意义视域下的初中英语阅读教学设计，是以主题为核心，引领学生分析和解决问题为目的，进而在教学过程中不断使各个教学活动围绕主题展开，各个教学活动环环相扣，层层递进，促使学生一步步地对语篇加深理解，进而实现主题意义引领的价值，最终达成育人价值的目标。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语研究（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]楊华娟.主题引领下的阅读教学模式[J].中小学外语教学，2018 （10）：54-57.