OBE理念下大学英语“课程思政”混合式教学模式设计与实施

【摘要】秉持教书育人理念，以立德树人为中心，在“三全育人”视域下，以职教云平台为依托，根据OBE金字塔结构，由上而下逆向设计，创建科学的教学质量评价体系，构建并正向实施“一体两翼”的大学英语“课程思政”混合式教学模式，以期守好大学英语课堂教学这个主渠道，种好培育理想、陶冶情操的责任田。

【关键词】OBE;大学英语;课程思政;混合式教学;

【作者简介】周怡（1976-），女，汉族，安徽霍邱人，六安职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【基金项目】安徽省教育厅2019年度高等学校省级质量工程教研项目（编号：2019jyxm0609）;安徽省职业与成人教育学会2020年度教育教学研究规划课题（编号：azcg85）;安徽省教育厅2019年度高等学校省级质量工程特色专业教学资源库项目（编号：2019zyk12）。

众所周知，大学英语因其公共课程的性质，教学覆盖全校各专业，覆盖面广，影响力大;同时，其教学内容又以英语及其西方文化背景为主，涉及文化立场和价值取向问题。因此，大力引导鼓励教师打破思政和英语之间的课程藩篱，把培育和践行社会主义核心价值观融入大学英语教育教学全过程乃是大势所趋、势在必行。

一、 基本概念

1. OBE理念的内涵。OBE理念（Outcome-based Education）叫作成果导向教育理念，是指聚焦于学习获得而展开的教学设计及教育教学过程的教育理念，由Spady于1981年率先提出，又于1994年对其撰文系统论述：“OBE（成果导向教育）是指以全部学生经历阶段性学习后所必需获得的能够助其未来成功的能力为中心，清晰聚焦并构建教育体系中的一切（环节和活动）。” 同时，Spady通过OBE金字塔 （OBE Pyramid）详细阐明了OBE的几个要素：一个执行范式、两个关键目的、三个关键前提、四个执行原则和五个通用实践领域，几大要素相互配合、齐心协力、协同育人。对于课程教学而言，OBE理念即指以预期学习成果为导向，按照OBE金字塔结构，以顶峰成果为起点，自上而下、反向设计课程和教学，在正向实施教学（活动）的过程中按照梯次评价标准，采用多元化评价模式和分段式评价机制，根据对短期内学习成果小结式的评估反馈，对教学内容、教学模式、教学方法等适时调整，竭力实现预期成果、教学设计和实施、阶段评估、调整后的教学设计和实施、最终学习成果五步一体，协调一致，对学生阶段性学习成果（此处指我校毕业生所具备的真正能力）进行发展性评价验收，确保预期学习成果得以实现。

2.课程思政。所谓“课程思政”，不是一门课程，而是一种教育教学理念，具有隐性思政的教育意义，是指为了更好地提升学生的精神素养，加强其思想政治教育，发挥多学科的价值引领作用。各级各类学校非思政课程通过深度挖掘和梳理本课程所蕴含的思政元素及其所承载的思政教育功能，将其融入课堂教学各环节，充分发挥课堂育人主渠道的作用，提升思政教育科学性和实效性，实现多学科与思政课程携手合作，形成思政教育合力，推动思政教育与知识传授并驾齐驱的课堂教学改革的一种教学理念。

二、 基于OBE的大学英语“课程思政”的教学改革设计与实施

1.基于OBE的大学英语“课程思政”教学改革的可行性。作为中西文化渗透、多元思想碰撞融合的交汇点，大学英语具有覆盖面广、影响范围大等特点。与非思政课程相较而言，大学英语更具有“课程思政”改革的必要性。此外，从立德树人的角度出发，大学英语“课程思政”与OBE理念不谋而合，两者都在“以学生为中心”的基础上强调最终教育成果，即学生历经阶段性学习后所获得的成果落脚点在于知识、素养和能力，而非分数。OBE金字塔结构的科学性和人文性为指导大学英语“课程思政”教学体系的构建提供了理论支撑和实践依据，因此，我校英语教师顺势而为、与时俱进，打破思政和英语之间的课程藩篱，遵循学生成长规律，创新教学方法，挖掘梳理英语课程所蕴含的思政教育元素及其承载的思政教育功能，用OBE理念设计大学英语“课程思政”的教学内容和教学环节，大力推动OBE理念下以课程思政为目标的大学英语课堂教学改革，以期成功构建具有我校特色的大学英语“课程思政”教学体系，以润物无声的形式将社会主义核心价值观根植于学生思想深处，专注于学生精神素质的提升，以实现知识传授与价值引领相得益彰的综合教育理念，实现思想政治教育与英语技能传授的有机统一。

2. 基于OBE的大学英语“课程思政”教学改革设计。经过理论研究与实践探索，借鉴上海高校推进课程思政建设的现状和成效，我校大學英语“课程思政”课题组根据OBE金字塔结构，确立顶峰成果，以现代信息技术为支撑，以立德树人为导向，逆向设计教学，持续推进大学英语“课程思政”教学改革，设计如下：

（1）根据OBE的执行范例和关键目的，建构成果蓝图，确立顶峰成果，营造成功情境。①建构成果蓝图，确立顶峰成果。课程目标决定教学目标，在OBE理念下，预期教学成果是教学的核心目标，是学生入学时为其规划的成果蓝图，也是其毕业时要获得的顶峰成果，该成果的设定应与教学目标保持一致，具有明确的广深度和可行性。基于此，我校大学英语“课程思政”的顶峰成果设定如下：牢固树立社会主义核心价值观，具有国际视野、通晓国际规则、熟练掌握英语语言知识和技能的技术技能型人才。

②营造成功情境与机会。我校独具特色的“传承红色基因，设定遗传代码”红色教育基地为“课程思政”的全面实施提供了强力支撑，为学生获得顶峰成果创设机会、营造氛围：以“立德树人”为核心目标，利用大别山红色文化底蕴，重构教学内容，多角度、多层次、阶梯性地设定大学英语“课程思政”教学成果目标，在持续接近目标的进程中针对教学实践中的新情况、新问题不断改进，调整教学策略，促使所有学生在获得英语语言知识和技能的同时，日益坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，最终使其获得顶峰成果。

（2）根据OBE三前提四原则，优化教学内容，突显逆向设计。基于OBE理念的大学英语“课程思政”教学设计应根据中华民族伟大复兴和个人全面发展等多元需求，遵循思政工作、教书育人和学生成长三规律，利用大别山革命老区优势，挖掘其深厚的历史底蕴，将社会主义核心价值观和我校大别山红色基因十大遗传代码等红色教育资源引入教材，坚持“成功是成功之母”育人理念，聚焦顶峰成果，高度期许“人人都能成功”，立足大学英语的特殊视野，培养其批判地对待西方文化及其价值观的思辨能力，采撷传统文化智慧，汲取国学育人精髓，全面优化大学英语课程内容;逆向设计，逐级向下创设情境，设置学习任务，坚持内容红色化、活动情境化、教学手段混合化的“三化”准则，以职教云平台为依托，实施网络教学与课堂教学相结合，确立教学愿景，教师精选上传相关资源，设计发布与教学环境相契合的课前、课中和课后三环节的教学活动，分阶段逐步实施线上线下混合式大学英语“课程思政”教学模式，扩大教育覆盖面，融入思政元素，打造红色英语课堂，切实贯彻“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体理念。

3. 基于OBE的大学英语“课程思政”教学实施。（1）根据OBE五个实施要点，设计教学环节，正向实施教学。根据OBE理念的五个实施要点，采用中西文化相比较、显性隐性相促进，线上线下相混合、面授自学相结合等多维、立体、混合式教学策略，探索大学英语“课程思政”实施路径，按照教学设计，正向实施融入社会主义核心价值观、大别山革命老区红色基因等思政元素的大学英语“课前+课中+课后”三环节，以信息加工理论和深度学习理论为依据，以线上线下混合式教学模式为基础，采用情境式、交互式和任务型等多种教学法，运用职教云平台的强大功能和丰富资源进行课前导学：在职教云平台课前模块发布课前导学任务，引导学生进行课前线上自主预习;课中面授：教师利用职教云平台将签到和预习情况投屏演示、点评并导入新课，接下来利用职教云投屏功能边在大屏幕演示边开展头脑风暴、讲授阐释、探究讨论等教学活动，指导学生分组讨论，通过中西文化对比厚植爱国主义情怀，扩展英语情境演练，增强成功学习的机遇;课后复习：在职教云平台发布过关测试、归纳总结、线上点评和拓展学习任务，学生通过该平台完成系列任务。

（2）坚持OBE质量评价三原则，确定评价体系，实施多元评价。OBE理念倡导的教学质量评价体系坚持“以学论教”“自我比较”“人人都能成功”三原则，构建与混合式教学相适应，注重过程性、阶段性和整体性的學生自评、师生互评和生生互评相结合，过程性与终结性考核综合评价的多元化发展性教学质量评价体系。在该教学评价体系中，过程性评价和阶段性评价始终贯穿于教学全过程，形成激励性评价机制，在促进学生学习英语的同时，对其突出思想引领，引导学生在求知的道路上能够始终坚持正确的政治方向和价值导向，自觉培育和践行社会主义核心价值观，促使所有学生最终都能获得大学阶段的学习成果。

三、结语

综上所述，为了实现学生预期成长蓝图，我校大学英语教师在努力提高自身的思政专业素养和思政教育能力的同时，立足本校办学特色，根据学校实际，以OBE理念为指导，规范课程和教材建设，优化教学内容，反向设计、正向实施、创新方法、拓宽路径、引入思政元素，创建多元化发展性科学评价体系，成功构建以混合式教学为基础的“一体两翼”大学英语“课程思政”教学体系。该体系拓展了大学英语教学内容的广深度，促进了课程思政育人元素对大学生的精神塑造与价值引领，满足了学生精神成长的需要和国家社会的需求和期待。

参考文献：

[1]Spandy， William G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers [OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED380910.pdf.

[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.