好课是磨出来的

2021-08-09 02:42丁洋
小学教学参考(数学) 2021年7期
关键词:合作交流小组合作学习

丁洋

[摘 要]小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式,它常常和其他教学组织形式相结合,从而达到预期的教学效果。在数学课堂教学中,只有根据教学内容和学生实际选择恰当的时机实施小组合作学习,才能发挥其应有作用。

[关键词]小组合作学习;自治探索;合作交流

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)20-0043-02

著名特级教师王崧舟写了一篇文章《磨你千遍也不厌》,起初,笔者并不太赞同磨课这种做法,但经历了一次磨课后,笔者彻底改变了想法。在一次次试讲过程中磨理念、磨设计、磨每一句话,这样的磨砺,使笔者得到进步、得到成长,更加清醒地认识到:好课是磨出来的。在人教版教材四年级上册“沏茶问题”教学中,对于学生小组合作学习这一环节,笔者进行了精心磨课,收到了不错的效果。

【初次教学】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶?”后,让学生按照提示进行合作交流。

感悟:问题具有开放性,可驱动学生进行小组合作学习。但此次合作如同一盘散沙,仅仅是表面的热闹。学生没有经过深思熟虑,便开始进行小组交流。小组活动停留在肤浅的“你说你的、我说我”的层面上,学生无暇顾及同伴提出的想法,没有达到真正意义上的交流、沟通。互动探究的效果一般。

【第一次磨课】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶?”后,按顺序出示幻灯片,引领学生分步完成独立思考、探索交流、全班汇报等活动。

感悟:通过第一次磨课,笔者认识到,独立思考是合作交流的前提条件。以往的合作学习,笔者在提出问题后急于让学生进行合作交流,没有留给学生独立思考的时间和机会,学生在合作中要么不知如何参与,要么讨论交流不切要点,没有实效性。这次将独立思考的要求细化,学生认真思考后,带着自己的想法交流、碰撞,合作学习的成效性得到很好的提高。但出示的幻灯片的提示图案及文字过于复杂,个别学生在合作前并没有真正地明确要求,给学生的思考和交流产生了一定的阻碍。

【第二次磨课】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶?”后,按顺序出示幻灯片,引领学生分步完成独立思考、探索交流、全班汇报等活动。

感悟:通过本次磨课,小组合作学习基本达到了预期的目的,学习提示清楚明了,学生能够在短时间内理解并按提示操作。通过说、听、记、对比、整理一系列操作,学生逐步体会在小组合作学习中,除了主动发言外,还要学会认真倾听、深入思考、质疑、提出合理建议等。学生在别人的启发下,自己的思维逐步得到了提升,真正实现了借脑思考、思维碰撞,但没有抓住“合理省时”的数学本质,也没有体会到优化思想的实用价值。在后面的练习中,仍有部分学生用累加的方式求总时间,原因是合作学习过程中没有突破关键点,抓住“合理省时”的本质——“同时做”更节省时间。

【第三次磨课】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶?”后,一次性出示合作提示,学生明确要求后,连续完整地经历整个探索过程。

感悟:此次磨课中,学生完整地经历了整个探索过程,并通过“我在哪里节省了时间?”这一关键性问题,抓住了“合理省时”的数学本质,体会优化策略的优势,深刻感悟合理省时的优化思想,高效地进行了小组合作学习。

就这样,筆者经历了不断否定、不断完善,反复打磨、反思的过程,最终站在了省小学数学课堂教学大奖赛的舞台,并获得“教学新秀”称号。虽然在最终的现场授课中,仍有遗憾,但是这次受益匪浅的磨课过程,让笔者意识到:磨课不是造假!经历一次次研磨,教师能懂得学生的需求和教学方向,也更新了自身的教学理念,对有效的数学课堂教学有了更深刻的认识。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,就是要经过不断的打磨,才能创造更高效的课堂教学。毕竟,好课是磨出来的。

(责编 黄春香)

猜你喜欢
合作交流小组合作学习
充分运用小组合作学习,提高课堂效率
谈数学教学中如何发挥主题图的作用
让数学课堂成为探索能力的训练场
高中历史教学中实施小组合作学习的策略
小组合作学习法在高中化学教学中的应用
“合”乐而“不为”
如何让学生真正成为数学学习的主人
刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略
注重交流提升数学学习广度和深度探讨
语文课堂中的小组合作学习研究