自然拼读法与高职英语学困生词汇学习

马红娟

摘   要： 自然拼读法是一种英语字母和语音教学相结合，使学生构建音型之间的规则与联系的新型音标教学。本研究立足日常实践教学，把自然拼读法教学引入高职英语学困生词汇学习中，探求词汇习得的有效方法。

关键词： 自然拼读   词汇学习   高职学困生

词汇是语言学习的基本组成要素，是语言习得的重要环节。在英语学习中，多数学习者认为词汇学习是一道无法逾越的屏障。英语教师在教学中发现，很多学生在付出大量时间记忆单词后，总是“背了忘，忘了又背”，学习效果不尽如人意。如何使词汇教学达到有效目的？如何让英语学习者的学习变得更有效率？如何改变英语学困生当前学习英语的状况？这是外语研究者们一直关注的问题。

一、研究构思

考虑高职英语教育现状，为求证自然拼读法给高职英语学困生词汇自主学习带来的益处，笔者以调查高职英语学困生的词汇学习现状、问题及词汇自主学习能力为出发点，引入约18周的自然拼读法教学，探究该法则在语音意识、拼读能力、拼写能力等方面对高职英语学困生词汇学习的帮助，试图探求高职英语词汇自主学习的有效路径。

二、研究行动方案

笔者选取本次行动方案的对象为某高职院校非英语专业的部分学生，挑选所任教的公共英语课程的两个平行班，进行约18周的自然拼读教学实践，制订相应的教学执行行动方案，具体实施方法包含以下方面：

1.实验前问卷调查

实践之前，对该校普专护理专业两个平行班共计86人发起前期问卷调查，包括个人对英语和英语词汇学习的兴趣、是否有接受音标学习的经历、记忆单词的方法、自我评价词汇拼读及听写水平、词汇记忆遇到的问题等。

2.实验前测试

考虑到高职英语学困生的实际情况，前测选定50个常规基础词汇。首先完成自我词汇拼读测试，满分50分;然后进行听写测试，满分50分，总分值共100分。

3.实践教学内容安排

将班级列为试验班和对照班。试验班实施周节次为一节的自然拼读法教学，另一节反复巩固相关知识要点，实行拼读练习;对照班则进行周节次为两节的传统反复朗读式词汇教学。

具体实践教学案例通过导入、发音规律介绍、发音方式解读、拼读音节练习、拼读单词练习、朗读句子练习、听写练习等教学实施环节进行。

4.实验后测试

教学实验后测包括自我词汇拼读测试与单词听写测试，共计50分，考虑英语学困生群体，选取词汇与前测不重复，且难易程度对等;另选取等同于高三年级的英语试卷部分阅读理解试题，共计50分。累计满分100分。

5.实验后回访调查

教学实验结束后，随机抽取试验班的20名学生进行回访调查，内容包括学生对自然拼读法的了解程度、对英语词汇学习的兴趣、现今单词记忆的方法、词汇拼读及听写水平等。

三、研究数据分析

1.前期问卷数据分析

实验前的问卷调查涉及的关键信息，包括对英文和英语词汇学习是否感兴趣、记忆英文词汇是否困难、是否喜欢背单词、对自己英语词汇拼读是否满意等多方面。通过收集反馈，发现在试验班43名调查对象中，只有9人对英语学习及词汇感兴趣，4人乐意背记单词，大多数不喜欢背单词，21人觉得词汇记忆很难，出现这种情况的一个原因是大部分学生现有关于英语学习与词汇记忆的方法不合理。之前传统的英语词汇教学方式是依照单词音标进行识别记忆，音标应是义务阶段已学习的内容，但是数据显示，试验班只有11人用音标辅助记忆词汇，23人通过标注中文拼音进行谐音死记，半数以上学生的音标学习未能发挥作用。此外，对自己英语词汇拼读和听写水平的评价，21人都给出否定的答案，半数以上认为现有掌握单词学习方法的效果不理想。由此可见，学生因为学习方法不合理，造成英语学习受阻、难度加大、学习效率低下、失去英语学习兴趣、不敢开口说英语等问题。

2.前测试卷数据分析

为了掌握授验班级英语水平的差别及学生现存的英语词汇能力，于实践前进行相关测验，通过对比授验两个班级的前测成绩总分、及格率、最高分、平均分等各项指标，得出相关数据比值：在未实施自然拼读法实践之前，试验班的平均分为34.5，最高分87，最低分11，对照班平均分31，最高分86，最低分10。在人数相同的情况下，试验班的及格率稍高一些，但是两个授验班级的英语总体实力趋于均等。此外，在对前测的单项平均分进行统计时，发现在平均分相差不大的前提下，两个班的词汇拼读及听写不相上下，只有细微的差别。可以得出以下结论：在教学实验之前，授验两个班级整体英语水平并无显著差异，而且在听读方面基本一致。

3.后測试卷数据分析

在完成18周有关自然拼读法的教学实践后，笔者对授验的两个班级（共计86人）进行实验后测，再次对比授验两个班级的前测成绩总分、及格率、最高分、平均分等各项指标，得出相关数据比值：在实施自然拼读法教学实践之后，试验班平均分48.9，最高分89，最低分26;对照班平均分40.7，最高分81，最低分12。由于后测内容与前测相比，题量较多，词汇难度较高，又添加关于学生掌握基础语言知识及词汇使用水平能力的阅读理解考核，回收提交的有效测试卷共计68份。两个班的整体成绩显示，对照班数据低于试验班，同时30分以下的人数试验班低于对照班，60分以上的人数试验班高于对照班。

另外，笔者对后测单项平均分进行了分析，对比显示试验班除总平均分高于对照班之外，单项平均分显著比对照班略高。

经过将近18周的自然拼读教学，试验班后测与前测相比较，词汇拼读、听写及运用水平均有所提高，但与对照班相比较，总体差异不大。

4.后期回访问卷数据分析

笔者在实验后随机抽取试验班20名学生进行回访调查，内容包含对自然拼读法了解的程度、对英文单词学习的兴趣、现今记忆单词的方法、自然拼读法是否有助于词汇学习等方面。经过整合统计数据后，发现近18周自然拼读法教学实践后，绝大部分学生对自然拼读法有相应的了解，对单词拼读、拼写与发音之间的联系与规律有一些知晓。半数以上的学生对英文单词学习产生新的兴趣，可以根据字母发音规则记忆单词，对自己英语词汇拼读和听写能力给予正面的评价。回访问卷调查的20人中，有14人认为自然拼读法对单词学习的帮助很大，12人继续将自然拼读法用于以后的英语词汇学习。调查结果显示，与国际音标比较，自然拼读法对于英语学困生来说，更容易接受，能使他们在已建立的汉语拼音学习的基础上，主观地对英语词汇学习变得更自信，学习兴趣较之前有不同程度的提高。

四、研究总结

1.自然拼读法激发英语词汇自主学习兴趣

通过实践前期问卷调查的相关数据，可以发现高职英语学困生多数由于未能运用合适的英语词汇学习方法，导致英语学习出现障碍，逐渐失去英语学习动力与兴趣。经过实践教学后，回访问卷调查的相关数据显示，大部分学生对英语词汇重拾信心，能够自主拼读或书写单词，感觉自然拼读法对英语学习起到辅助性作用，希望在以后学习中加以运用。前后期收集数据的对比情况显示，自然拼读法能够适度转变高职英语学困生先前对待英语词汇学习的态度，降低记忆词汇的难度，增强他们英语词汇学习的信心，极大可能会激发他们自主学习词汇的兴趣。

2.自然拼读法影响英语词汇自主学习能力

参照前测与后测收集的数据，发现两个班整体在前测英语水平的最高分、最低分，平均分、阶段分等方面基本差不多。但在后测中，在两个班级人数减少的前提下，试验班的及格率、平均分、最高分显著高于对照班;低分人数少于对照班，高分人数高于对照班，后测最低分是对照班最低分的2倍;单项平均分如词汇拼读水平、听写水平、阅读水平都明显高于对照班。结果表明，在实验教学之后，试验班总体成绩有所提高，然而成绩变化的因素存在多种可能性，虽说学习方法和策略有很大的关联性，但学习环境、训练次数、主动性、兴趣等其他方面的因素存在影响，若将提高成绩全部推断为自然拼读法，则不是十分合理。可认为自然拼读法能够影响学困生英语词汇学习能力和英语成绩，在建立足够多的兴趣和自信的同时，自主學习能力得到充分显现。

3.自然拼读法提升英语词汇读写及阅读水平

后测中试验班词汇拼读及听写单项技能平均分均高出对照班，当加入阅读能力考查的题型时，阅读单项平均分略高于对照班。表明自然拼读法有助于提升英语词汇拼读及拼写能力，且有可能对阅读技能有所影响。自然拼读法虽说只是一种词汇学习方法，语篇阅读是建立在大量词汇基础上的，拼读与语法阅读看似没有太大的关联性，但词汇是语言组成的根基，任何一种语言的习得都与词汇的累计分不开。因此，只要在教学中融入对应的学习策略和专门训练，就可以提升英语词汇读写与语篇阅读技能水平。

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基金项目：河南省高校人文社会科学研究项目“自然拼读法对高职英语学困生词汇自主学习的应用研究”（2021-ZDJH-333）。