北美阅读战争对内地自然拼读教学的影响

李晓冉　李婧

摘要：

如何高效阅读和准确拼写拼读词汇对英语学习者来说是一种挑战，本文通过分析北美阅读战争这一事件对中国内地的影响，试图探索更适合ESL国家学生学习英语的途径。

关键词：阅读战争；Phonics（自然拼读）；全语言教学；IPA

众所周知，北美特别是美国是非常注重阅读的，他们视阅读教育为一种“新民权”，认为善于阅读的人是潜在的成功者，是公民教育不可分割的一部分，也是精英教育的基础和终身学习的关键，是成功人士必备的一种能力。

一、全语言与自然拼读之争

对于全语言教学还是自然拼读教学，哪种方法更能提高阅读效率，北美阅读教育历史上曾爆发过一场持续近一个世纪之久的论争，被称为“阅读战争”。这场争论也带给各个国家的英语教学工作者很多启迪和帮助。而Phonics也带着“见词能拼，听音能写”神秘光环，开始被各个国家的英语教学研究者追捧。

要了解这场战争的启示，首先让我们先来了解一下什么是全语言教学和自然拼读。

全语言教学认为，单词是由字母组成，他们可以“看”单词的形状和长度来识别单词，并借助插图或上下文理解单词的意义，随着单词识别能力的形成，学习者将自然习得发音和拼写。因此，在整体语言教学过程中，学习的重点是理解语篇的意义，更重视默读而不是拼读。

Phonics（自然拼读）教学法认为，单词不是由字母组成，是由音组成。而音是由字母或字母组合组成。字母或字母组合以音的形式合成单词读音的过程，就是Phonics（自然拼读）技能。支持者认为，有了这种技能。有84%的英语单词，即符合音型对照规律的单词，学生不需要参照音标，只要看到单词字母或字母组合，就能像对单词进行解码一样，自然的把字母和字母组合跟音对应起来。自然的拼读和书写出正确单词。这就大大提高了学生的学习效率。这也是为什么母语为英语的人很少受到发音与拼音问题困扰的原因。

北美阅读教学中，“直接拼读法”教学最早起源于18世纪90年代。19世纪早期Horance提出了全词汇教学法。大量以全词教学法理念为基础的全语言教学的教材和辅助读物被政府投资出版。20世纪中期出现了一大批关于“直接拼读法”的教学研究，却动摇不了教学领域中全语言教学法的主导地位。直到20世纪80年代北美国家的教育改革强烈呼吁：英语教学要回归基础，加强读写能力。争论最终以自然拼读大获全胜告终。“自然拼读”教学法成为唯一的、被美国联邦政府承认的全球最佳英语教学方法。

二、自然拼读教学在ESL国家推行进展情况分析。

近10年来，自然拼读教学法，受到全球英语启蒙教育探索者的高度关注，日本，韩国，台湾，香港，中国内地等国家和地区英语教学研究者为了探寻更高效的英语学习方法，解决以往学习时，词汇发音与拼写不一致的问题。纷纷开始尝试纳入自然拼读的研究成果，来完善自己的课程体系。然而作为外语学习，phonics教学所依存的母语学习环境下的诸多因素与条件不复存在，邯郸学步似的生搬硬套使得自然拼读教学的推行并非坦途。其受挫原因分析如下：

1.理论讲解有余，实际操练不足。

初期的探索者只是简单、生硬地将理念引人教学实践中。教学方法和教学技法简单粗浅。很多字母组合发音和元音发音的多样化情况缺乏适合本土学生的巩固练习。对自然拼读理念的系统化实践属于摸着石头过河的探索阶段。

2.学生听音辨音能力不足，教师系统教学技能不足。

以英语为母语的学生，不仅拥有丰富的语言背景知识，有每天大量的固定输入而日积月累形成的语音意识和音素意识。还有大量自然拼读的分级读物巩固提高。而非英语国家的学习者在没有形成听音辨音能力之前接受机械的自然拼读操练，是不符合语言发展规律的，效果可想而知。英语国家教师的phonics技能也应经成为了一种固有化知识，他们具有丰富的教学经验，可以游刃有宇的对学生教授指导。而对于国内教师phonics是一个新概念，教师只知其名，不解其意。或知其一，不知其整体。只能在词汇教学中碎片化地运用phonics，这种碎片化的运用终难以构建体系，内化成能力。

3.本地化教学资源体系缺乏广度和深度，虎头蛇尾的情况严重。

國外有大量脍炙人口的韵律诗，童谣，儿歌，让孩子从出生开始就进行语言韵律节奏感的培养。还有很多高频词练习、自然拼读卡片、拼读卡片、分级读物和很多单词游戏。如Magic E Adventure帮助学生来区分长元音和短元音；游戏Sound Bingo帮助学生区分元音字母组合和辅音字母；游戏sound search帮助学生建立发音与意义之间的关系。游戏Roll a Word帮助学生学会拼读单词。还有大量的自然拼读教学片。比如Alpha blocks，Leap Frog，Word world，Super why，Between the Lions等等。这些数目众多的、原汁原文的材料，词汇量大且难，很多都是按照按英美文化逻辑编写。而国内市面上也出现了不少跟“直接拼读法”相关的教材，大多数自然拼读教材鱼龙混杂，质量和体系的完整性、科学性良莠不齐。现有英语课程的学习难以同步，难以进行高效整合。常见教材有：Smart Phonics，《牛津少儿英语Let's Go Phonics系列》，Phonics Kids，Zoo Phonics，Fantastic Phonics，安妮花英语自然拼读体系，新东方泡泡（POP）少儿英语、《洪恩美语自然拼音》，Usborne Phonics Readers，Now I'm Reading！，《阶梯英语自然拼音》，Hooked on Phonics，《迪士尼神奇英语一自然拼音法》，Jolly Phonics等。种类众多，处于百花齐放，百家争鸣的阶段，虽也有很多优秀的原版引进教材，但是由于教育市场竞争激烈，缺乏有效的宣传和指导。并没有树立权威。很多学习者几个体系同时使用，或者一会用这套，过段时间又换其他，更难以检验出哪种教材体系更适合。而且教材针对人群集中在幼儿园、小学低年级的少儿英语阶段，小学的高年级和初中阶段一般都会进入音标和语法学习的应试阶段。自然拼读注重听说和应试教育注重答卷的矛盾也严重地影响了phonics教学实施的广度和长效性。

4.校内外学习的断层，影响了自然拼读能力的内化生成。

校外的培训机构大力地宣传推广phonics课程，某种程度上夸大了自然拼读法学习在短期内的效果。吸引了不少家长为孩子花高昂的学费去校外机构学习。但有限的上课时间内，学生很难消化吸收所有的内容。但是如果缺乏配套的家庭辅导，并不能保证学习效果。更严重的是，校外培训机构与校内的英语学习体系出现断层。也就是说校内教师和家长之间缺乏phonics教学和辅导的系统能力，导致校外知识与校内知识无法融合，校内学习无法为校外phonics学习起到辅助及巩固的支撑，学生也就很难如同母语习得自然拼读规律。

三、通过IPA和phonics共建学生英语单词拼读拼写能力。

phonics音形对应（letter-sound correspondence），规则高效，能够将英语单词的拼写与英语单词的发音进行有效的联系与转换。在高职英语课堂上即可以纠正发音，帮助拼写又能够提高阅读速度。但缺点是并不能适用于所有的单词。根据1971年，美国史丹福大学用计算机17009个英文单字进行音形对照分析，结果发现有84%单词中字母与其读音有对应关系。IPA（International Phonetic Alphabet）最大的好处就是学生一旦掌握了掌握48个音素（元音20个，辅音28个），就如同拿到一把正确读音的万能钥匙，无论多复杂，多偏僻，无论是舶来词汇还是人名地名。都可以准确无误地读出来。但缺点是音形割裂，单词拼写困难，低效枯燥。

所以phonics和IPA两种方法尺有所长，寸有所短。如同汉字中的凹凸两字一样，有机结合，优劣互补。将两者有效结合且通过互补进行有效的操练，可达到事半功倍的效果。从而帮助高职学生走出原有的单词拼写、拼读的困境，提高学习者的学习兴趣和学习效率。

[参考文献]

[1]安妮鲜花.《不能错过的英语启蒙》[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]易敏.从机械复制到灵活裁剪——广州地区phonics教学实践的十年历程审视[J].课程教学研究，2013（2）

（作者单位：山东水利职业学院，山东 日照 276826）