留守儿童语文学困生的个案研究

冯钊

摘   要： 语文学困生的转化是语文教学过程中的一大难点问题，尤其是农村留守儿童学困生。受多种因素的影响，留守儿童学困生往往被忽视。探索留守儿童语文学困生出现的原因，找出转化的策略，帮助其树立自信是语文教学工作者亟待解决的问题。在已有研究的基础上以实习学校为基地，通过观察、访谈等方法对小学三年级一名语文学困生进行个案研究，深入了解语文学习困难的真实原因并提出转化方法。

关键词： 留守儿童   语文   学困生   个案研究

一、问题的提出

在经济飞速发展的大背景下，农村不少劳动力为让家庭有更多的收入进入城市，子女留在农村由亲戚朋友照料，留守儿童随之产生。受多种因素的影响，农村留守儿童中的学困生往往被忽视。留守儿童学困生的转化对农村基础教育发展的影响不容小觑，是社会发展和家庭幸福的重要因素，影响了我国基础教育建设的发展进程。

对于学困生的概念界定，学术上没有统一的定论。全国学习障碍委员会指出，学习障碍是由不同原因导致的在听、说、读、写、推理或数学能力获得和运用上存在明显的障碍。我国学者王春梅和辛宏伟认为学困生可分为两种类型，广义的学困生指由于各种原因造成的學习成绩低下的学生，狭义的学困生指智力正常，但学习成绩未达到要求的学生。

在借鉴国内外学者对于学困生定义的基础上，笔者把本文中的学困生定义为：在学习过程中无明显的智力障碍和感官障碍，思维发展与同龄学生相比有明显缓慢的迹象，且学习力较弱的学生。这类学生在教学实践中如加以恰当的引导和帮助便可以实现质的飞跃。根据研究需要，笔者把小学语文学困生定义为：在小学语文学习过程中智力正常且身心健康，但由于生理、心理、行为、环境和教育等因素造成语文基础较差、思维发展滞后、学习动机弱的一类学生，这类学生只要通过恰当的教育实践和帮助便可实现转变。

在义务教育中语文的地位举足轻重，语文新课程标准强调必须面向全体学生，全面提高语文素养。因此促进小学语文学困生的转化，尤其是留守儿童中学困生的转化，是当前农村语文教育工作者亟待解决的难题。

二、留守儿童学困生的个案呈现

（一）成长故事

9岁的婷婷住在陕西省商洛市的一个小村庄里，由于父母外出务工，婷婷主要由奶奶照顾。学业上没有人帮忙辅导，久而久之学习愈发困难。农村很少有课外辅导机构，孩子也没有手机与教师联系或上网查询资料。受这些客观因素的制约，婷婷的学习越来越跟不上教学节奏。在谈及你有什么话想对语文老师说时，婷婷答道：“老师您上课的时候可不可以讲得慢一些，讲得详细一些，我有些听不懂，课后作业也不会做。”在问到你想让老师怎么帮助你时，婷婷说：“如果我在课堂上举手了，希望老师可以喊我发言。作业中的错题希望老师下课后单独找我，我害怕同学嘲笑我。”

（二）学习现状

1.识字、写字困难。

在检查学生三年级下册《海底世界》的自学情况时，笔者发现婷婷很难掌握声调的拼读和正确的书写格式。如在给“储量”的“储”注拼音时，标注的是一声;在请学生上黑板书写生字这一环节中，婷婷在写“达到”的“达”时，先写“坐船旁”再写“大”，显然笔画顺序有误。课堂中婷婷不能保持良好的书写姿势，常常头趴在桌子上或把课本斜放着写字。生字本上的字写得歪歪扭扭，有缺少笔画的现象。

2.阅读困难。

在处理习题时笔者发现，婷婷在阅读过程中十分吃力，常见字词认读困难，对于文章的中心思想更是难以掌握。如《荷花湖》中的片段：“你看，湖边那婀娜多姿的垂柳，轻风一吹一拂，更是可爱。”阅读片段，想一想课文《荷花》和这篇文章的写法有何不同？婷婷的答案是：“写得很清楚。”显然这道题没有答出问题的关键部分，出现题目要求和答案不符的情况。由于拼音的弱势，婷婷在朗读课文过程中流畅度较低、词语发音不标准，未能读出课文独特的韵味。以《童年的水墨画》中的《溪边》为例，《溪边》这首诗歌通过动静结合的表现手法再现了孩子们童年时期在溪边垂钓的嬉戏场景，因此在朗读过程中应当保持心情愉悦、轻松。但由于婷婷性格内向，拼音基础差且不会断句，因此在朗读过程中缺乏连贯性，情感饱和度低。

3.习作困难。

上习作课《国宝大熊猫》这一课时，由于地域限制，很少有学生能亲眼看到大熊猫。笔者采用播放视频的方式，根据视频讲解了大熊猫的一些主要特征，如体格、颜色、饮食等几个重要方面，让学生写一篇习作。但婷婷因基础不扎实，识字、写字量不过关，思维联想能力发展滞后，无法组织语言将其整合成一篇完整的习作。笔者问婷婷原因时，婷婷说道：“我不知道该写什么，想到了一句话里面有好多字我不会写，只能用拼音代替。”

4.口语交际困难。

口语交际《劝说》是三年级语文第七单元的内容，上课时笔者以一名一年级的学生从楼梯扶手往下滑为例，请学生进行劝说。同学们跃跃欲试，反应快的学生已经把手举得十分端正，期待教师的点名。之后笔者强调了劝说的语气和换角度思考的方式，请同学们重新组织语言。这时发现婷婷在发呆，很难融入课堂活跃的气氛中，其他学生发言时她也不能认真倾听。笔者随之请她说出自己的看法和感受，她站起来只是说这种行为不对，然后磕磕绊绊地说不出一句完整的话。

三、形成原因分析

（一）个人原因

首先原有知识基础薄弱，婷婷二年级时语文基础薄弱，加之三年级的关键期，教师没能给予她过多的关注;其次是自卑心理，父母外出务工没人辅导学业，考试不及格，让婷婷在与教师和同学的交往过程中总是不敢大声说话;最后是学习方法和学习习惯，课堂上难以集中注意力，笔者要求学生做批注时，婷婷经常找不到相对的位置，笔记记得毫无章法。

（二）学校原因

农村学校多数教师年龄偏大，教育观念固守己见，课堂以教师为主体，难以发挥学生的自主性。在提问环节主要提问的是上课积极发言、反应灵活的学生，对不举手的学生缺乏指导和询问。布置作业时以班级的平均水平为标准，对学困生而言，内容难、量大，学生无法按时完成作业，教师对此只是稍作批评，并没有与家长沟通交流。学习上的落后使得婷婷在与同伴交往的过程中受挫，让自尊心强的她变得敏感自卑，更不愿与人交流。

（三）家庭原因

为提高家庭生活质量，婷婷父母外出务工，回家次数甚少，婷婷留给爷爷奶奶照料。由于家庭教育的缺失，隔代教养的问题逐渐凸显。长辈年龄较大，婷婷在与其交流过程中会产生较大的代沟，这对她的生活和学习有很大的影响。长此以往，婷婷可能不愿与家人交流学校和学习过程中遇到的困难，性格越来越孤僻、自卑。

四、留守儿童语文学困生转化策略

（一）语文教师

1.鼓励教育，培养语文学习兴趣。

鼓励教育是一种在愉快轻松的氛围里，通过言语、动作、奖励物等让学生以积极进取的态度完成学习任务的方式，这种方式符合学生的身心发展需要，更容易被他们接受。比如在名师观摩课中，教师提问你认为校园哪里最美时，一个不经常举手的男孩回答道：“校园的冬天好看，白雪皑皑的冬天，一夜之间就给大树穿了一双白靴子，远远望去，甚是好看。”教师这样评价他：这是一名有文学大师范的学生。后来男孩举手的次数越来越多。看似简简单单的一句话，却在孩子心底种下了一颗向上的种子。教师要善于发现学困生的长处，并在恰当的时机予以鼓励，帮助他们建立学习语文的自信心。

2.心理疏导，实施关怀教育。

心理疏导的前提条件是学生对教师充分的信任，在小学阶段精神关怀是学生成长的必需品，留守儿童需要教师倾注更多的关爱。教学生首先要爱学生，因此语文教师在教学过程中要坚持生生平等的原则，勤于沟通，了解学生的需求，倾听学生的声音，尽全力解决他们在学习和生活中遇到的困难。在建立情感纽带之后，再进行感情疏导，激发其语文学习动机。

3.分层作业，优化学生评价机制。

分层布置作业可明显看到学困生的进步，在进步的基础上给予特别的评价，使学生重拾学习信心。如在部编版小学语文三年级《我不能失信》这一课学完后可举办一场词语故事会，教师可让优生在故事会上讲述与诚信相关的故事;对于中等生可进行方法指导，鼓励用思维导图复述课文;对于学困生可让其对课文的关键段落进行有感情的背诵。最后根据学生的表现采取不同的评价方式，如发奖励券、闪亮之星、进步之星，教师与学生共进午餐等。这种分层布置作业的方式及分层评价机制以学困生的知识掌握程度为基础，给他们提供了一个自我展示的平台，有助于增强学生的学习力。

（二）学校

首先，完善评价机制，建立学困生成长记录袋。考试成绩并不是唯一的评价标准。除考试外，作业评价、档案袋评价、专门调查和心理测量等都是十分有效的方法。学困生成长记录袋是由学生自己、同学、教师、家长等人基于选择并做出评论的相关材料的不断汇集，并据此评价学困生学业成就发展状况的方法。建立学困生成长记录袋，学生通过自身参与，学会反思和判断自己的进步和努力。其次，成立“代管父母”教师团体，及时了解学生情况。学校成立“代管教师”团体，为留守儿童的健康成长保驾护航。“代管父母”在履行责任时应该给予孩子更多的爱心、耐心、责任心，弥补家庭教育的缺失。选择教师作为代管家长可以很好地提高家校关系的密切程度，家长和教师统一教学观念，共同促进孩子健康成长。最后，开展师生一对一帮扶活动，为学生答疑解惑。开展师生一对一帮扶活动首先具有很强的针对性，教师要十分了解帮扶学生学习的基本情况，在师生交流后找出困难的原因，据此找出加强学习的办法，监督学生执行实施。其次具有灵活性，为学生制订措施时，教师可结合学生的课余时间和需求，随时调整帮扶计划和学习内容，因时施教。最后在教学过程中可以凸显学生身上隐藏的优点，并帮助学生发扬光大，树立自信心。

（三）家长

1.树立共同学习的教育理念。

首先明确科学的教育目标，外出务工的家长受外部大环境的影响，会提高对孩子的学习要求，孩子的身心发展具有差异性，父母应该根据实际情况为孩子制订学习目标;其次转变旧教育观念，如以分数作为评价孩子的唯一标准这种落后的教育思想观念，家长必须剔除;最后做学习型家长，在信息时代飞速发展的今天，家长需要时刻学习正确科学的教育观念，积极汲取新的教育思想。尊重孩子，与孩子平等沟通交流，减少无话可说的现象。严于律己，做好孩子的榜样。两代人共同学习交流，共同进步。

2.以现代通信工具为媒介，提高沟通质量。

许多外出务工的家长忙于工作，对孩子的学习和生活了解甚微。对此可以选择使用电话手表、手机等现代通信工具与孩子沟通，同时保证沟通的质量。每周安排固定的时间与孩子交流，多听听孩子内心的想法和精神上的需求，全面了解孩子的生活和学习。另外家长还需要加强与教师的沟通，了解孩子在校园里的表现，多给孩子一些鼓励和支持。

3.慎重选择临时监护人。

长时间外出的父母对于临时监护人的选择应该慎重，可在亲戚朋友中选择值得信赖的、具有责任心的临时监护人。此外临时监护人的素养也是一个重要的考虑因素，如文化程度、道德修养、为人处世等方面，也可选择有同龄孩子的监护人，这样对留守儿童的生活和学习会有更大益处。在与同龄孩子的相处中，留守儿童会慢慢敞开心扉，对孩子的人际关系和学习成绩有很大的帮助。

（四）个人

首先进行自我暗示，克服自卑心理。悲观、自卑、失望、挫败感等负面情绪在学困生的学习中容易产生，所以学会积极的自我暗示十分必要。这里主要强调言语暗示，如在参加诗歌朗诵大赛前对自己大声说：“我可以”“我能行”“我是最棒的”等，这些积极的心理暗示，可以很好地帮助自己克服胆怯心理。其次积极参加课外活动，体会书本之外的樂趣。课外活动可以丰富精神世界，感受语文学科的魅力。例如古诗接力赛、我是小小演说家、词语大会等。在多姿多彩的活动中逐步培养语文学习兴趣，发挥特长，张扬个性，建立学习语文的自信。最后勤于沟通，找出合适的学习方法。学困生要积极与教师沟通交流，主动与教师分享自己在语文学习过程中的心得。勤学善问，在教师的指导下和多次实践中选取适合自己的方法。

参考文献：

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