小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用探索

汤小秋

摘要：词汇是英语学习和交流的基本要素，是英语听、说、读、写的基础，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，所以词汇教学在英语教学中起着至关重要的作用。教师满堂灌，学生被动听和记笔记，无法独立思考和合作学习，会逐渐失去对英语的学习兴趣。教师运用小组合作模式组织英语词汇教学，使学生能积极地参与到课堂中，逐步养成自主思考和合作学习的好习惯。

关键词：自主思考;小组合作;小组呈现

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-078

义务教育课程标准要求学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

小组合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，是目前世界上许多国家普遍采用的富有创意的教学理论和教学策略。它为学生提供了合作交流的机会，有利于培养学生团队合作意识。同时，小组合作学习模式促使师生、生生之间进行全方位、多层次的互动，每个人都有机会提出自己的问题、发表自己的观点，为提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。

一、小组合作学习的原则

小组合作学习要遵循组间同质，组内异质的原则。每个小组之间尽可能保持同一水平，具备同等的竞争力。学生按基础和学习能力分成A、B、C 三个层次，每个层次各2人。

小组组长一人，负责协调小组各类事务。发言人负责代表本组汇报小组合作成果，不固定人选，按顺序轮流。C层发言或汇报确有困难的，AB层学生需提供力所能及的帮助。记录员一人，负责记载组员日常行为表现。联络员负责与其他小组和英语教师进行联系，收齐和分发作业。

学生通过小组合作学习、讨论、探究，努力解决疑难问题，小组无法解决的，可以寻求其他小组或教师的帮助。独立思考与合作学习相结合。独立思考是合作学习的基础和前提，没有独立思考，不可能进行真正的合作学习。

二、小组合作学习的步骤

笔者以上海教育出版社牛津深圳版八年级上册Unit 4 Great inventions词汇课为例，来谈谈开展小组合作学习的课堂步骤。

Step I. Preview and find out difficult words and expressions.

学生在5分钟内快速阅读课文，圈出理解有困难的词汇，自行使用词典等工具书查询词汇的语义和用法。笔者在四周巡视，记下学生普遍反映较难的词汇comfortable， practical， develop， create等，等学生预习完毕后进行点拨。

设计目的：让学生学会使用工具书查资料、解疑惑，逐步养成自主学习的好习惯，不能一遇到问题就求助他人。学生要认识到自主学习、独立思考是小组合作学习的基础。

Step II.  Test the result of the preview through exercises

学生要根据图片提供的语境填空，3分钟内独立完成，然后相互对照答案，交流解题思路。

Picture 1： It will be very __________to spend our holiday here.（Answer： comfortable）

Picture 2： This pair of shoes is different from common/usual ones. It is very  _______ and______ . （Answer： funny/special）

Picture 3： During rush hours， it is a__________ way for people to go home on time by underground. （Answer： practical）

Picture 4：In the USA， COVID-19  is still serious. People have to keep a __________ in public. （Answer： distance）

Picture 5： The designers_________Guangtouqiang based on the director Liu Fuyuan. （Answer： created）

Picture 6： In order to keep healthy， he decided to eat more vegetables _________fast food. （Answer： instead of）

3分鐘后由小组推选代表回答问题，如果某小组回答错误，由其他小组进行抢答，回答正确的给予加分的奖励。

设计目的：此类检测练习相对较简单，学生自主完成练习后进行第一次合作，核对答案，互通解题思路，为下个难度更大的合作探究环节做好铺垫。

Step III. Fill the blanks with different forms of vocabulary.

词形变化是中考的考点之一，是单词应用的拓展和升华，学生要根据语境，运用语法规则和构词法知识对单词进行变化，有一定的难度。笔者布置了相关任务，让学生根据语境完成词形变化练习。

1.Edison ________ a lot of __________.He is famous as an__________（invent）.   Answers： invented/inventions/inventor

2. Compared to most cities in China， Shenzhen is a _____________ city.

A lot of people are surprised at its_____________. A large number of new products are______________ in Shenzhen's company.

However， compared with Nanshan， Pingshan is still a ______________ district. We should try our best to help it___________.（develop）

Answers： developed/development/developed/developing/develop

5分钟后，笔者用PPT展示答案，学生在小组内继续讨论、消化错题，确有困难的，小组组长可以离开座位去找其他小组求助。所有小组都解决不了的难题，由笔者负责答疑。例如第二小题，develop 常用“发展”之意，但教材上指的是“开发;发明”的意思，且第三空要使用被动语态，难度很大，不少学生在此题犯错。通过合作探究、教师提供答疑完毕后，大部分学生已经对答案胸有成竹，然后由每个小组推举成员讲题，讲解不充分或者错误的答案时，由其他小组纠错或者补充完善信息。

设计目的：学生先提出问题，然后在小组内部讨论和分析，挖掘出解题的线索，而且在讲解环节，小组之间互为纠错和补充，充分发挥团队合作的力量。通过此过程，学生能充分地认识到小组合作学习的重要性和必要性。

课堂效果：学生都能利用手中的工具书查找资料，积极参与小组讨论，BC层觉得部分题目较难，主动地向A层同学请教。学生普遍反映，通过查询工具书和小组合作的学习形式，效果比教师在上面讲、他们在下面记笔记好得多。

Step IV. Use of vocabulary in a passage.

笔者把课文进行改编，改编后的篇章设10个空，限时5分钟完成。学生完成练习时，不仅要关注词汇的语言点，而且还要考虑词汇的语境，难度较大。抢答环节，只能由小组的C层同学完成，AB层同学协助。

After the wheel's 1._________（invent）， travelling began 2.____________（become） faster and 3.____________ （comfort）.

Alexander Graham Bell was the  4._______ （invent） of  the most 5.___________（practice） telephone. Since then， people have been able to speak to each other over long  6.___________. Today millions of people across the world own mobile phones. They allow people 7.___________ each other anytime， anywhere.

Thomas Edison 8. __________（develop） the first practical light bulb in 1879. From then on， people worked with light bulbs 9.__________ oil lamps ， gas lamps or candles. They can do as many things in the evenings as they can in the daytime.

The 10.___________（develop） changes the world and makes our life more convenient.

设计目的：在小组合作学习的基础上，引入小组之间的竞争机制，同时学优生要把解题思路讲解给学困生听，以生教生，充分发挥了所有学生学习的主观能动性。

教学效果：在你追我赶的氛围下，各个小组都竭尽全力，充分发挥出了小组的集体智慧，在班级掀起抢答竞赛的高潮。课后不少C层学生反馈，他们在练习和抢答的过程中非常紧张，如果自己不吃透知识，就可能拖累全组。

Step IV.  Use vocabulary to write an essay.

笔者提供二个题材：故事、新闻稿，让学生根据所学词汇进行片段写作，写作完毕后，先由小组成员之间互评纠错，最后再由小组成员挑选一篇最好的作文交给笔者点评。

设计目的：学生已经学习和掌握了词汇的基本用法，此环节学生要将零散的词汇融会贯通，建构语篇，起到了巩固词汇语意、词形变化、句子结构的作用，是对词汇应用的升华。

教学效果：学生运用所学词汇，独立思考，辅之以小组的帮助，完成片段写作，然后再由小组成员相互批改纠错。每个成员都以教师自居，认真审阅手中的每篇作文，生怕漏掉任何错误，气氛严肃、认真、求实，每个学生的知识和能力都不同程度地得到了提升。

三、小组合作学习的作用

首先，小组自主合作学习的教学，按照“提出问题——自主学习——合作探究——教师释疑——师生点评”的模式进行，探究性强。通过小组合作交流，学生的学习由浅层次的被动接受转变为深层次的主动思考。其次，小组合作学习使每个同学都积极地参与到学习中来，让更多的人参与并发表自己的观点，也让更多的人有了解决问题的机会，深受学生喜爱。最后，在小组合作学习模式的基础上，笔者引入了小组间的竞争机制。通过竞赛，激发各小组成员的学习斗志，充分发挥各个成员学习的主观能动性，有效地达成了教学目标。在合作与竞赛中，培养学生的团结协作的能力。

综上所述，小组合作学习模式不应局限于词汇教学中。笔者认为，我们可以大胆地在语法、写作、听说课进行应用。但如何将这个有效的方法用得更加得当，更加熟练，我们还需在教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作學习的实施策略[J].中国校外教育，2015（7）：100+133.

[3]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语，2019（22）：216-217.

（作者单位：广东省深圳市坪山区坪山实验学校，广东 深圳 518118）