关于强化高中语文课堂教学诊断标准化策略

王璐

摘要：进入21世纪以来，我国国民经济飞速发展，人们越来越重视教育，随着我国新课改的推进，其要求注重学生的素质教育，符合我国现阶段全面发展对综合性人才的要求，语文在整体的教学体系中占据着重要的位置，在学生的基础教育中，语文贯穿始终，因此，语文教师应该注重对教学体验的分析，强化学生在课堂中的主体作用和地位，发现教学中的问题，积极地进行改革，提出问题解决策略，因此开展一个教学诊断标准化策略对课堂教学活动的优化有着重要的作用。本文针对高中当前高中语文教学现状，高中语文课堂教学标准诊断标准化创建设想，高中语文课堂教学标准化项目的内容以及强化高中语文课堂教学诊断标准化策略进行简要的分析。

关键词：高中语文;课堂教学;诊断标准;具体策略

中图分类号：G420  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-023

高中语文教学的目标是非常明确的，以学生为主体，旨在提高学生的语文实践能力、审美能力和探究问题的能力，同时加强道德素养和科学文化素养，实现学生个性化发展[1]。高中语文在教学中主要就是为了提升学生的理解能力以及审美能力，让其拥有好的价值观和人生观，高中语文如果想完成它的本质目标，就应该不断地从教师出发，提高教师的教学水平，强化教师的专业知识和能力，同时，课堂教学的诊断可以提高整体教师队伍的专业水平。如今我国是一个偏向于应试教育的国家，面对高考的压力，成绩决定了学生未来的发展，但是还是需要平衡素质教育的要求和应试教育两者之间的关系，从而促进语文正确的发展。

一、当前高中语文教学现状

1.教师不重视教学诊断工作

在我国教学体系中，语文占据了重要的位置，在具体教学过程中，学生个人情况存在着较大的差异，所以教师在教学中必须从学生个体的身心特点出发，采用多元化的教学方式，选择符合学生实际情况的教学方式，进而通过教学诊断快发现课堂中存在的问题，及时解决。但是在目前的教学中，教师并没有重视课堂诊断这一过程，也就不能对教学过程进行好的评定和反思，所以教学效率不会得到大幅度提高。

2.教育工作者缺乏理论支持

深度探究教师不重视教学诊断的原因可以归结为教师自身缺乏相关的理论知识，没有较强的理论知识去支撑，教师就无法开展教学诊断，教师对教学诊断非常不了解，也就无法发现教学中存在的问题，更不能去解决问题，因此，在现阶段教师没有采取教学诊断措施的根源是其不具备充足的理论知识，无法进行教学经验总结，也不能完善语文课堂，提高教学水平。

二、高中语文课堂教学诊断标准化创建设想

1.高中语文课堂“教学生态系统活力”的思考

语文教师在教学中可以将生态系统这一理论应用于语文教学中，生态系统遵循健康循环理论，因此，在目前的语文教学中，我们可以结合新课程改革要求的教育理念来要求教师用诊断课堂教学作为提升学生知识能力的方式，在整体的教学生态系统中，教师是主要的参与者，应该将教师的教学活动和学生学习有效结合，进而提升整体教学生态系统的活力，整体教育学生态系统的两个关键诊断要素是学生的学习活动和教师的教学活动。学生的学习活动要素主要包含了学生的学习目标、计划、学习方式，教师的教学活动要素主要包含了教学的态度、教学理念、教学内容、教学方法、教学反馈、教学的特色以及教师的辅助教学手段，确认教师能够承担起教学责任。

2.高中语文课堂“教学生态系统”组织结构的思考

课堂教学生态系统中很多要素间是相辅相成、息息相关的，通过形成一定的组织结构，有效地促进生态系统的发展和变化。所以，生态系统在组织结构下进行良好的协调[2]。在高中的语文课堂上，教师和学生之间存在着紧密的关系， 师生之间、生生之间这一组织结构是整体的生态系统教学包含关系，教学是师生关系的本质，因此主要表现为教师在课堂上的引导帮助，进而促进学生更好的学习，学习和学习关系是生生关系的本质，主要表现在课堂上，学生之间互相讨论，互相帮助。在教学中，学生是教学的本质，语文教学最应该做的就是将教师的主导与学生的主动进行辩证性的分析，学生学习活动和教师的教学活动两者的匹配程度才是我们诊断的关键点，所以高中语文课堂的生态组织结构要素的诊断，包括对教师与学生、学生与学生，其所涉及的内容、态度和匹配度的诊断，还要包括对环境以及教学过程的诊断，进而更好地分析整体教学模式，促进学生更好的发展。

三、高中语文课堂教学诊断标准化项目的内容

1.高中语文课堂教学诊断教师活力的内容

在高中语文课堂中，诊断教师的教学活力应该回归教学的本质，教师和学生之间指导学习的活动就是教与学的本质，学生具有主动学习的能力是促进教师更好地去引导学生学习的前提，因此，在高中教学中，课堂教学生态系统的活力的关键要素就是教师和学生，所以教师应该充分发挥其引导作用，引导学生去主动学习，而教师引导与学生的主动作用发挥的程度就是我们主要诊断的要素指标之一，教师能够激发学生的学习兴趣，促进学生更好地学习，承担自身主要教学责任是比较关键的诊断要素。

2.高中语文课堂教学诊断学生活力的内容

在高中语文课堂中，学生作为课堂的重要组成部分，教师关注的重点就是学生的学习，因此学生是否对学习充满兴趣是诊断学生活力的要素指标，也体现了教师的专业能力和教学质量，在整体的教学生态系统中，针对学习的诊断主要包括了学生探究学习的能力，自主学习的能力以及合作学习的能力，这三者成为了诊断学生活力的关键指标。

四、强化高中语文课堂教学诊断标准化策略

1.及时转变教学服务观念

高中语文课堂教学过程中，想要真实提升教学有效性，便需要通过转变教学理念来达到教学质量的提升，并引导学生在语文课堂之中得到充足发展[3]。随着新课改的不断发展，教育观念也应该发生转变，教师作为课堂的主要参与者，引导者，我们应该借助标准化策略，实现对教学方法以及教学内容上的查漏补缺，为提升教学质量作出努力，在目前的标准化诊断策略的指导下，高中语文教师能够找到真正的语文教育理念，并且根据这个标准化诊断策略进一步提升整体的语文教学质量，实现核心素养和教学创新的互相融合，把核心素养和教学创新作为教育的最终目的，以此來保障诊断标准化策略能够带来更好的效果，树立科学化、合理化的教学服务理念。另外，高中语文教师在诊断整体的教学效果之后，还应该将诊断结果与实际情况连接起来，以此展现教师教学是从实际出发，进而积极地去调动学生的语文学习兴趣，激发其学习主动性，培养学生良好的语文学习思维，例如在学习高中语文《我的叔叔于勒》这一篇课文时，传统的教育理念是教师在制定一定的目标后进行具体的教学，但是这不利于当前环境下的价值观以及亲情观的培养，所以教师必须进行教学服务观念的转变，如果是我们身边有这样的一位叔叔，我们应该去怎样教育孩子？同情心是重要的，但是也应在我们有能力的基础上，去保证这样的同情心，提升学生的辩证性思维，因此，语文教学目标是能够让学生辩证性地看待金钱与亲情的关系，培养学生语文核心素养的思维发展和提升，体现我们的社会主义核心价值观。

2.科学合理的运用诊断标准

诊断标准作为一个语文教学方法的优化途径，在整体的教学中是一种非常关键的创新性技术，但是如何运用就是高中语文教师自己的权利，因为语文教育工作者才是真正的诊断标准化策略的实施者，因此，通过科学化运用，才能真正发挥诊断标准化策略的作用和价值，高中教师首先需要进行一个理念上的转变，培养其用诊断标准去衡量课程价值和课程效果的观念，也应该明白高中学生才是高中语文课堂教学的主体，是教学的中心，教师应该时刻从学生出发，尊重学生的主体地位，并培养学生能够形成良好的学习习惯和学习态度。在高中语文诊断标准化策略之中，教师同时还应该从实际出发，针对学生的个性化学习态度，科学化的运用标准化策略，灵活多样地去诊断教学情况，切合实际的提升教学质量。例如我们在高考复习计划中，会有一个一轮语文复习，大部分教师会根据传统的教育理念，依据复习资料进行复习，对每一个知识点进行归纳，学生是否能够理解以及运用？这是极少教师能够兼顾的问题，因此，面对各轮复习教材五花八门，有的教材根本不符合教学目的，受利益驱使质量不高，使用价值低下，有的一轮复习书只是对一些传统知识点的术语进行一个改变，凭空捏造新的知识点，所以给学生造成了很大的困难，不必要的负担，因此在诊断标准的科学性和权威性尤其重要，教师要着重关注这一点。

3.诊断标准不可僵化，灵活运用现代科技

在过去的教学诊断中，更多偏向于一种标签式的、模板化的评价。这种评价所带来的问题是浮于表面，是一种外围性的观察，无法发现每节课堂的独特意义，这是由于长时间的固定化思维所带来的影响[4]。传统的教师诊断课堂问题都是通过回忆来进行分析和反省，但是这样会缺失很多细节，因此，随着互联网技术的发展，教师可以创建一个录播系统，一方面教师可以通过回放去客观评价教师自身的表现，另一方面，也可以让教师对自己有一个比较清晰的认知，这樣一个实录合集，让学生教师之间可以互相学习，优秀教师的录播视频可以给其他的教师观看，让教师之间进行交流，探讨好的教育方式，提升整体的语文教学质量。

综上所述，在语文课堂中，没有一节课是十全十美的，每一节课都是全体师生共同努力的结果，每节课都会存在问题，教师只有通过努力去把它做到更好，才能提高整体的上课效果，这才是语文课堂教学诊断的根本出发点。把课堂诊断做得更加标准化是全体师生共同努力的方向，结合网络的进步，教师可以把语文课堂做得更加完善，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]杜洁.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].课程教育研究，2018（35）：34.

[2]龙永俊.高中语文课堂教学诊断标准化策略分析[A].国家教师科研专项基金科研成果（十二）[C].国家教师科研基金管理办公室，2017（2）.

[3]尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2015，38（1）：106-111.

[4]蒋明.科学开展课堂诊断有效促进教研教改[J].文理导航（上旬），2015（12）：6.

（作者单位：甘肃省天水市武山县第一高级中学，甘肃 天水 741300）