“创意阅读”，指向阅读素养的积极实践

王艳丽 陈东

摘要：本文在立足于现阶段小学语文阅读教学现状基础上，结合学情与教学实际，探讨了小学语文创意阅读教学的几点策略，旨在更好地提升语文阅读教学质量，培养学生的阅读素养，进而促使学生语文核心素养的形成与发展，重塑语文教育生态。

关键词：“创意阅读”  小学语文  阅读素养  核心素养

统编本小学语文教材2017年秋季在全国推广使用，阅读素养的培养早已成为当前小学语文教学的重要内容。传统阅读作为培养学生阅读素养、开阔学生语文思维、增广见识、塑造学生“三观”的重要课程，其教学受到了多种限制，阻碍了学生的成长和成才。从这一角度来看，我们在教学时不能再固守以往的阅读教学理念与模式，而要与时俱进，既要關注学生阅读兴趣的激发与培养，又要关注阅读对学生个人成长价值、人文精神培育价值和智慧生成价值，使每一位学生产生阅读幸福感，从而实现学生的个性培养和全面发展，彰显语文阅读教学的教育功能和育人价值。笔者立足于教学实际，结合正在主持的江苏省十三五规划课题“基于建构主义的统编小学语文教材‘创意阅读实践研究”活动，总结出通过“创意阅读”培养小学生阅读素养的几点策略。

一、拼图游戏，启动阅读认知

统编小学语文教材中的多数课文都配有与之相联的插图，这些插图色彩艳丽、形象直观，在一定程度上降低了学生的阅读理解难度。插图作为课文的重要组成部分，我们在实际的课堂教学中要善于关注并挖掘其资源，从中寻找有效的教学信息。具体来说，我们可以将课文中蕴含的插图以碎片化和打乱顺序的方式呈现给学生，让学生对其进行整理。学生在整理的过程中，就会对课文主题与内容有进一步的认知。而事实上，对于这种创意，是能够激发学生学习语文的兴趣和热忱的。

我们在平时的阅读教学中，大致遵照“初步感知课文了解大意重点分析抓住主旨”这样的教学流程，时间一长，学生对阅读课堂的兴趣也逐渐降低。为再次调动学生阅读学习的主观能动性，基于文本实际，通过设计“拼图游戏”，为学生呈现课文插图，激励学生互动。例如，在《圆明园的毁灭》课文教学过程中，可以运用多媒体，将课文中的插图以拼图的形式让学生依据课文信息拼好，并按顺序排列，“同学们，你们谁玩过拼图，如何又快又好地拼完图案呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷跃跃欲试，当他们的学习兴趣被调动起来时，课堂参与度也自然而然地提升了。显而易见，游戏形式的阅读教学在很大程度上吸引了学生的注意力，他们的参与性提高了，课堂教学氛围有了，学生们也自然而然地进入了学习状态。

二、话题辩论，深化阅读成效

统编小学语文教材中的课文很多选自经典名著或是一些著名作家的优秀文章，其文学的鉴赏性较高，蕴含极强的教育意义，对学生灵魂的塑造与三观的形成都有极强的借鉴价值。这也要求一线教师必须从整体出发，挖掘教材中蕴含的更深层次的价值，以此设计出更具有辩论性的话题，引发学生们的讨论，这既是彰显学生个性的有效方式，同时也是深化阅读成效的最佳举措。

例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的教学中，学生们明白了“懂得成功的背后离不开父母、师长的关爱与帮助，学会正确对待赞扬、批评”，抓住了课文的内涵。在学习这篇课文时，我向学生抛出了一个问题：“同学们，你们觉得是‘精彩极了对人的鼓励大，还是‘糟糕透了对人的作用大呢？”这一问题的提出引发了学生们的思考，他们各抒己见。据此，我看时机成熟，便将全班学生分成两组，作为辩论的正反双方。正方同学认为“精彩极了”鼓励性极强，对人有很大的激励作用;反方同学则认为“糟糕透了”更能让人有动力，对人的发展有警示作用。这样一来，正反双方同学都会引入相应的案例证明自己的观点。在学生们的争论、互动中，课堂的学习氛围瞬间高涨起来。

而这一辩论性质的阅读教学，也深化了学生对课文内容的认知，凸显了学生的个性与想法，对学生创新精神的培养也有很大帮助。在辩论形式上，对本篇课文的教学，我采取的是课后辩论，当然，还可以开展引入式、综合式辩论等。以话题切入，让学生形成认知碰撞，最终解决问题。虽然学生站在各自不同的角度去阐述问题，但是在这一过程中，学生的个性逐渐生成，学习行为逐渐发生，阅读素养也在这一过程中潜移默化地形成了。

三、评价驱动，凸显阅读个性

以评价驱动，让阅读真正有滋有味。因此，在整个“创意阅读”的教学过程中，我们还需要通过多元化的评价，让学生引导学生，真正地让学生读有所获，给孩子们的阅读成长以希望和信心。

首先，制定“班级阅读银行章程”。让学生们将自己的阅读以“阅读银行”的形式汇集起来。在“阅读银行”中，学生可以开一个自己的“阅读账户”，以周为单位将自己的阅读情况，如篇目、字数、导图、心得等，存入自己的账户，每学期进行一次利息结算，兑换奖品，如笔记本、文具、图书等，并为摘得学期“创意阅读小明星”的称号而努力。

其次，设置“创意阅读护照”。以学生们的阅读内容、阅读量、阅读效果为主要评价方式，设置“创意阅读金星”“创意阅读银星”“创意阅读铜星”三个评价级别，学生们根据规则，定时定量完成规定的阅读任务。以阅读思维导图、阅读随笔等形式，与家长和老师进行交流，若通过了家长与教师的“海关”检查，他们就可以摘取相应的称号。同时，在授予他们称号的同时，给予学生“创意阅读金星”“创意阅读银星”“创意阅读铜星”勋章，并邀请其家长给自己的孩子佩戴。家校合力和“创意阅读”仪式感的建立，不仅能在潜移默化中让学生树立起阅读的信心，更能促使其正确看待阅读，有效培养学生的文学素养。

最后，发行“校园阅读币”。让阅读在校园畅通，这样就能真正打破学生阅读时受年级的限制。现实中，虽然低年级学生规定的阅读任务量较少，但是我们往往可以发现有部分低年级学生出于对阅读的热爱，他们会在课下广泛涉猎各种不同的阅读书目，而且思维开阔，与人交流也能侃侃而谈。因此。我们可以为学生颁布“校园阅读币使用办法”，激励并引导学生们阅读。这一阅读币面向全校全体学生，额度不等。学生们可以通过摘抄、演讲、辩论、习作等成果获得对应面额的校园阅读币。当校园阅读币积攒到一定数量时，学生们不仅可以用来换取喜欢的学习用品，还可以不受限制地到学校图书馆尽情享受阅读，也可以根据师生约定减免一定的家庭作业。除此之外，在每学期的期中和期末，学校可以根据推荐、评比，把学生最喜爱、呼声最高的阅读成果进行展览与收藏，并召开相关的表彰大会，给学生颁发证书。

借助统编小学语文教材，推进“创意阅读”，让“教”堂变“学”堂，通过生生比学、展学，引导学生学会阅读并展示出来的过程就是不断对学生的阅读进行反馈和优化的过程，从而保证每一个学生都能得到他所需要的帮助，达到他可以达到的高度。将阅读教学的核心理念与价值，逐步渗透到语文教学的方方面面，让学生在掌握知识、获得阅读技巧的同时，感受“创意阅读”的魅力，延伸思维的广度与深度，达到提升语文教学含金量的目标，最终提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]桂媛媛.让阅读邂逅“智慧校园”——创意阅读班本课程的开发与实施[J].小学生作文辅导（三四年级版），2018（9）：19.

[2]李芳，宋海涛.浅谈小学语文多角度、创意阅读[J].新课程（教研版），2014（3）：98.