化学师范生教育实习问题调查研究及建议

李超男 曾凡花

摘要：近些年，各类师范院校也开始重视师范生教育实习环节，但通过对湖南某地方院校2020届师范毕业生的教育实习问卷调查发现，实习生站上讲台的次数少;指导老师在课堂驾驭能力、课堂氛围营造等方面对实习生指导较少;部分实习学校不愿意给学生安排班主任工作;指导老师任务太重;带队教师没有带队经验以及管理评价和组织保障相对薄弱等问题。要切实解决好师范生实习问题，必须做到：（一）树立正确实习观念;（二）制定具有可操作性的实习指南，成立师范生互助交流中心，对师范生进行全过程培养;（三）加强化学教育专业实习基地以及指导教师队伍建设，建立大学、政府、学校三位一体协同培养机制，建立完备的实习基地遴选制度，落实“双导师”指导和激励制度，保障实习指导的科学性。

关键词：教育实习;化学师范生;教学技能;教学实践

中图分类号：G652;O64文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）12-0094-03

一、研究背景

青年人的教育是国家的基石，师范生的教育则是我们国家教育之未来。培养出合格的师范生对我国教育的发展具有重要的意义。教育实习则是师范生技能培养的重要组成部分之一，它能够促进师范生专业知识向教学能力的转化过程，是培养师范生教育教学实践能力的关键环节。它给师范生提供了一个理论联系实际的重要平台，在师范生的职业规划与发展中饰演着主要的角色。

近些年，很多学者开始关注师范生的培养，并取得了一定的成果。各類师范院校也开始重视师范生教育实习环节，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。为了解地方院校化学师范生在教育实习中存在的一些问题，提高化学师范生实习质量，笔者以湖南某地方院校2020届应用化学（师范）毕业生为样本，对其中的32名毕业生展开了教育实习问题调查，拟为师范生教育实习提供一些建议，从而提高师范生培养质量，夯实师范生教学基本功，提高其服务社会的能力。

二、研究对象、内容与方法

本次调查对象为湖南省某地方院校2020届应用化学（师范）专业毕业生参与教育实习（编队实习）的全部32名学生。调查问卷以作者亲自发放并做好有关记录，并以作为其中一个队的实习领队老师的方式来了解化学师范类专业教育实习的实习情况，对本次实习的教学过程进行了充分的了解，全面保证了问卷的真实可信度。通过问卷星对32名学生发放《我国高师化学教育专业教育实习问题研究调查》问卷以及实地考察等综合数据，从学生的实习基本情况、实习效果反馈情况以及对教育实习存在的问题和建议等进行了多方面的综合数据梳理及调查分析。收回32份，有效问卷32份。所有数据采用EXCEL进行统计和分析，得出结果。

三、数据分析

（一）实习基本情况与实习内容

本次调查对象是参与集中教育实习的32名学生，由学院根据他们的平时表现平均分成了两队，每队16人，实习的主要内容都是九年级化学的教学工作以及班主任的日常管理工作。实习时间选在大四上学期，实习周期为14周。在实习之前带队老师都给他们做了相关师范技能的实习培训工作。

根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师函〔2016〕12号）的有关要求，本次的教育实习主要由课程教学教育实习、班主任工作教育实习、教育调查三个部分组成。然而在实际调查过程却发现虽然所有的学生都参与了课程教学实习，但是参与班主任工作实习的只占53.13%、参与教育调查的只占18.75%（见表1），可见实习生的教育实习内容并不一定能够全面展开。

四、研究结论及建议

（一）研究结论

1.实习的基本情况方面，学生站上讲台的次数太少，且部分实习学校不愿意给学生安排班主任工作。学生面临的生活困难，如用餐、出入校园、备课室等问题都能得以解决，但还存在一些困难，如交通费用、交通耗时等困难无法得以解决。

2.在教育指导方面，指导老师都会给学生提供相应的帮助，重点在教材、教法等方面。在课堂驾驭能力，课堂氛围营造等方面对实习生指导较少，而这些正是师范毕业生所缺乏的。

3.实习效果与感受方面，绝大部分实习生在经过一个学期的实习，教学能力得到了较大的提升。

（二）建议

1.做好实习动员工作，树立正确实习观念

通过实习分享会和实习动员大会，帮助实习生做好实习动员工作，树立正确实习观念。每次实习结束后，组织实习生和下一届的实习生开展实习分享会，邀请实习生和下一届的实习生分享他们在实习期间和学生相处的一些故事以及自己在实习期间的收获;安排素质较好的实习生上公开课，让下一届的实习生感受到他们和完成实习的学生之间的差距，从而为下一届的教育实习奠定基础。每次实习前，单独对教育实习的学生开展教育实习动员大会。通过动员大会让实习生明白教育实习是他们作为化学师范生必须要参加的一个教学实践活动，教育实习能够在短期内对他们的教育教学技能有一个很大的提升，对他们以后的职业都有着不可替代的作用，让实习生对教育实习有正确的认识。实习生只有在思想上高度重视教育实习，充分地认识和理解教育实习给他们带来的作用，才能正确地认识和做好教育实习。

2.提高师范生教学能力，对师范生进行全过程培养

（1）根据学校实际情况，制定具有可操作性的实习指南。构建师范生从大一新生入学开始的职业规划，到大二大三的职业技能培养，实践经验累积，以及大四的职业归属，实践实操服务社会的培养体系。在注重教育知识教学的同时，要兼顾师范生教育实践能力的培养。在专业课程中通过实验教学、模拟授课、技能训练、技能大赛等途径增加理论课对学生教育实践能力的培养，提高学生的从教技能，为教育实习做铺垫。

（2）针对化学师范生的教育实践能力不行，如板书不够美观，主次不分明;化学用语不规范、不严谨，不能正确地使用化学术语;实验操作不熟练、不标准;PPT设计能力差;不善于组织、指导教学活动等问题，带队老师和指导老师要严格要求实习学生开展中学教学教材研究，并认真组织学生试讲试教，过关后才能上课授课。树立实习学校对师范实习生的教育信心，从而使实习学校敢于乐于放手让学生参与实际教学环节。

（3）成立师范生互助交流中心。定期举行教学技能培训、教学技能大赛等活动，邀请当地知名、教学经验丰富的中学老师定期到学校开展讲座、沙龙、培训、示范课等，让学生近距离接触中学教育。以生为本，以学生的能力培养为落脚点，为学生提供良好的沟通交流平台，提高学生的主观能动性，化结果评价为过程管理。

3.加强化学教育专业实习基地以及指导教师队伍建设

（1）“U-G-S”①三位一体，协同培养。学校要立足地方，依靠地方政府、地方中学，构建长期合作框架协议，共同建设优秀的教育实习合作基地，三效合一，协同培养。共同制定教育实习计划，落实教育实习目标。

（2）精选教育实习基地，完善基地制度建设。实习基地的选择要建立遴选制度，以保证教育实习工作的顺利开展。对于部分不重视师范生实习工作，不能保证师范生教育实习工作有效开展的实习基地，师范院校应进行淘汰。

（3）落实“双导师”指导和激励制度，保障实习指导的科学性。首先，高校要加强对实习带队老师的培养，逐步建立一批高素质、相对稳定且具熟悉一线教学工作的实习带队老师。带队老师在带实习期间，少上课或者不上课，这样带队老师才有更多的精力投入到实习的指导工作中。其次，教育主管部门应鼓励实习基地对实习指导老师进行选拔上岗，而不是进行任务式分配;督促实习学校组建一批具有丰富教育教学经验、责任心强的实习指导老师;完善指导老师的考核制度，将指导老师指导课时，业绩等纳入绩效考核之中，在职称晋升等环节给与一定的优势，以提高指导老师的积极性。

注释：

①“U-G-S”是university（大学）、government（政府）、school（学校）三个英文单词开头字母的缩写，旨在将大学、政府和学校联动起来。2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体协同培养新机制”。

参考文献：

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[7] 教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].[2016-03-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[8] 闫静.基于职业认同的学前教育专业学生培养刍议[J].内蒙古教育，2011（12）.

[9] 万长江.试论师范生教育实习中合作學校的指导教师的作用[J].化学教育，2010（11）.

作者简介：李超男（1988—），女，汉族，湖南邵阳人，单位为湘南学院化学生物与环境工程学院，研究方向为师范生教学技能培养。

通讯作者：曾凡花（1985—），女，汉族，湖南郴州人，单位为湘南学院化学生物与环境工程学院，研究方向为分析化学教学。

（责任编辑：董惠安）