分组导生制在高中信息技术课的应用

姜勇

[摘 要]分组导生制教学模式是结合分组和导生制两种模式综合的一种典型的集体教学形式。高中信息技术教学中引入分组导生制教学模式，有利于培养学生学习的主动性、积极性和创新性，提高教学效率。本文论述了分组导生制在高中信息技术教学中的实施过程及活动中一些问题的思考。

[关键词]分组;导生制;高中信息技术

近年来，随着新课程改革的开展，信息技术和其他学科的整合逐步进入正轨。信息技术作为一门独立的学科，它的教学形式需要变革，教学的模式需要改善。将分组导生制引入信息技术教学，有效地提高了大班教学的教学质量，在各组导生的帮助下，个别化的辅导使多数学生顺利实现了学习目标。

一、分组导生制模式的理论导向

1.人本主义理论

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的功能在于提供一个平安、自由的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。在分组导生制教学模式中，学生真正成为学习的主体，教师尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，是学生学习的促进者、协作者和鼓励者，而不是一个单一的知识灌输者。

2.建构主义教学理论

信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义认为学习是教师的指导功能，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在信息技术的课堂教学中应精讲多练，学生要想学到知识主要靠主动学习、主动探索，教师和导生对其只是起到一个指导功能。

二、分组导生制的实施过程

分组导生制是在分组的基础上采用导生制进行教学的方法，其具体实施程序如下：

1.分组导生制中的分组方法

按自由结合或人为指定的方法将学生分成若干小组，教学中要求小组成员集中坐在一起，以便于小组成员讨论交流和导生指导。在刚开始上课时，因为对学生了解比较少，所以分组时尽量争取学生的意见，但是教师的指导不可少。虽然已经是高中生，但是学生的自制能力还很差，长期的考试压力，使得学生在信息技术课很想放松自己，爱玩的跑到了一组，爱学习的跑到了一组，学习成绩好的电脑操作可能差些，那些比较贪玩的学生其他学科成绩可能差点。教师应该尽量将他们分散开，综合各种因素合理进行分组。

2.分组导生制中设置学习任务

根据任务的难易程度组织教学，一般是介绍完任务的方法和思路，教学导学环节应侧重于讲方法和原理，由学生独立实施与体验实际操作过程，在“做”中学。任务下达后，分组讨论实施的步骤，集中意见后再“做”。设置的学习任务一般分为基础性任务和能力性任务，基础性任务要求所有学生都能在导生的帮助下完成，而能力性任务可因人而异。

3.分组导生制中导生的选拔

导生的选拔是分组导生制教学模式的首要步骤，也是能否成功的关键。在“做”中观察和选拔“导生”，接收新知识、新技能快的学生会在“做”中最先完成，教师可进行重点引导和传授，并将其变成导生，由导生教会另一个导生，依次教下去。作为能被挑选的导生应具有以下特点：①总体理论知识水平应该属于中等偏上;②实际操作能力较强，能给同组同学进行规范的示范与操作;③具有推理思維，语言表达能力强，理论扎实，能综合运用知识;④具有较强的沟通协调能力，能协助教师对组员进行教学检查、合理评价，及时反馈组内学习情况，便于教师改进教学;⑤具有奉献精神，愿意为大家服务。

4.分组导生制中对导生的优先教育

导生作为先行的受教育者接受能力比较强，对该组内的学生情况要充分了解，认真辅导，帮助其他学生完成基本的教学任务。导生产生之后，就要对他们进行指导和培训，这样才能更好地发挥导生的作用。导生的培训主要包括：①岗位职责教育。通过培训，使导生明确自己的职责，培养责任意识，树立为同学服务的思想。②教学方法培训。培训内容包括：导生在本组内教学的流程;怎样对本组程度不同的学生进行指导;怎样记录并反馈本组的操作情况;出现问题怎么处理。③操作技能培训。每一个新的操作技能提前对导生进行指导，让他们先学，先知，然后教师当面指导，让导生掌握整个操作项目的技能，并了解操作项目的评价标准。假如是创作作品，或者综合性的教学内容，导生就要起到一个组织者的功能，合理分配任务，相互协作共同完成。辅导完成后，导生负责把每组的情况进行汇总，有新问题的将列表报告教师，教师再针对新问题进行分析总结，改进下一步的教学策略。

三、分组导生制的优势

1.分组导生制符合新学情

在大部分乡镇学校的高中信息技术教学中，信息技术教师面临三个比较典型的新问题：所带的班级多;所带的人数多;给每个学生上课的课时少。这三个新问题，影响了学生学习信息技术的热情，对信息技术教学质量的提高提出了更高的要求。分组导生制教学切实解决了这些新问题，对教学起到推动作用。

2.分组导生制调动学生的积极性

由于进行一定程度的分组，学生又多了一个小老师，师生之间的交流更加方便。每一组都有了自己明确的任务，该练习什么，该探索什么新知识，学生了如指掌，有了奋斗目标，就有了学习的积极性。

3.分组导生制体现合作学习精神

有了导生的存在，学生之间相互了解、情感交流的机会自然增多。有了挑战性的学习任务，学生就会共同讨论，互帮互助形成一种良好的学习氛围，充分体现合作学习的精神。

4.分组导生制中及时反馈新问题

通过导生对新问题的及时反馈，教师及时分析，可以将很多课前预想不到的新问题消灭在萌芽状态。同样，也会收集很多学生的比较优秀的设计方法，集思广益，更好地为信息教学服务。

四、分组导生制在实施过程中的注意事项

1.分组导生制的实施策略

不合理的分组会带来各种弊端。每个小组的人数不宜过多，最好控制在4—6人。根据学生的能力水平差异，将学生按好中差分成三类，平均分配到各组，这样做能起到优生带学困生的作用。将性格上有差异的、不同性别的学生组合在一起可以活跃小组学习气氛。不同特点的人被组合后，丰富了分析和解决问题的视角，拓展了思维，提高了解决问题的效率，最终组员互帮互助，取长补短，共同学习。

2.教师加强对导生的管理

導生在分组导生制教学模式中起到一个很重要的作用，但导生毕竟还只是一个学生，他的自我约束能力和精力有限，只有对其进行有效管理，才能更好地为教学服务，同时对其自身的学习起到激励的作用。实施一段时间分组导生制教学模式的班级，学生学习的自觉性、主动性大有改善，操作技能明显提升，会涌现出一批优秀的导生。对这些优秀的导生，教师只要正确引导，精心组织，就能成为计算机高手并能代表学校参加上级部门组织的比赛。

3.对导生的评价与激励

对导生工作的评价与激励，既是一种工作的总结与检查，又是一种促进。主要办法有：①由组员评价导生，根据导生在课内外提供的互帮互助教学数量与质量，分服务、态度、能力和效果等几个方面进行综合评价。②导生自评。③教师评价。④对导生的激励可以在平时，也可以是学期结束时，导生在课堂上为组员每服务一次，根据工作量大小和难度系数，给导生适当的加平时成绩。对导生的工作情况进行评价，由每组学生对导生提出自己的意见和建议，教师汇总，选出下一次的新导生或者连任，这样更能激发学生积极向上的学习热情，创建和谐、友好的学习气氛。

分组导生制教学模式的实施，对于导生来说，不仅收获了大量的知识，积累了丰富的操作经验，还对自身加强沟通能力、独立思考能力和创新能力等方面带来积极影响。小组学习模式中，形成互帮互助的学习氛围，这种教学法值得在信息技术课堂教学中进一步研究、推广和应用。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）