浅谈影响语文教学的非智力因素

宋淑丽

[摘 要]近年来，我们的语文教学强化了智力开发、能力培养，但对学生非智力因素的研究仍然是薄弱环节，这有碍于教学质量的全面提高。从广义讲，凡智力因素以外的心理因素都可称为非智力因素;从狭义讲，非智力因素主要指气质与性格、动机与兴趣、习惯与意志、情绪与情感等心理品质。语文教育与非智力因素是相辅相承的关系，一方面语文教育对非智力因素具有依赖性，另一方面非智力因素又可以促进学生语文智能的发展。

[关键词]语文教学;非智力因素;培养策略

影响语文教学的因素有很多，不只是智力因素发挥作用，非智力因素也起着相当重要的作用。激发学生的情感活动，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生树立自信心……诸多非智力因素的培养对学生的帮助越来越明显。可以说，课堂教学中非智力因素的培养，极大地还原了学生的主体地位，它是学生自主学习的一个重要体现，也是学生获得能力发展的重要标志。那么，怎样才能调动学生的非智力因素呢？

一、和谐的人际关系——催化剂

在教学系统中，教师与学生互为工作与学习的一种环境，他们相互作用、相互影响，构成互为环境的生态关系。在课堂教学活动中，人际关系主要表现为师生、生生之间的关系，这是课堂中最主要的人际关系，这两种关系也构成了课堂教学中的人际环境。在和谐的人际关系中进行教学，师生之间、生生之间的融治关系所带来的积极情感，互相支持、彼此合作的态度和良好的情绪气氛，都将对教学效果有很大的帮助。

在课堂上建立和谐的人际关系，首先，教师要做到以平等亲和的态度对待学生。要尊重每一个学生，尊重学生的每一个发现，尊重学生的智慧，俯下身来与学生进行平等的交流，鼓励学生发表有独创性的见解，正确看待学生思考问题的方式，为学生提供足够的发展空间，从而让学生认识到自身的价值，享受到被肯定、被尊重的愉悦。其次，要倡导学生之间进行充分的交流。对他们质疑、探究的合作方式予以肯定，对他们大胆发表见解的举动表示欣赏，在学生中间创造一种宽松、自由、民主的课堂氛围，引导学生欣赏每一个人的发现与表达。长期处于和谐的课堂氛围中，置身于民主、平和、愉悦的学习环境中，学生往往能够得到积极的心理暗示，消除紧张自卑、否定自我的心理，思维也可以得到自由发展。

二、积极的情境引导——手段

语文学科的学习内容生动形象，蕴含丰富的情感，具有其它學科无法比拟的优势。如果语文课堂教学只囿于繁琐的分析、乏味的说教、固定的训练，学生就会失去学习兴趣。在语文教学过程中，教师应积极创设情境，将文本教学与影视作品、音乐绘画等载体有机结合，打破传统说教式的授课模式，在教学内容中融入生活元素，让学生在诵读欣赏、表演辩论、即兴演讲等生动活泼的学习活动中打开视野，自由发挥。在知行合一实践活动中，学生的品行能够得到锤炼，身心能够得到发展，人格能够得到塑造，自主学习能力能够得到增强，学科核心素养能够得到提高。

三、适当的表扬鼓励——助力

心理学研究表明：人最大的愿望是做一个被别人肯定的人。每个人都渴望被别人欣赏，学生更是如此，每个学生都渴望得到教师的肯定，哪怕是一句简单的口头表扬也会给学生带来由衷的喜悦，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师对学生的帮助，不仅包括对学生知识方面的点拨，还包括对学生进行适当的表扬和鼓励。教师只有重视学生学习的内在动机，才能更好地组织课堂教学，有效调控学习进程。例如，对于学生提出的见解，教师不是用简单的“对”与“错”来回应，而是激活课堂评价语言，对其进行灵活的点拨。同时，还要保护学生的自尊心与自信心，善于发现并肯定学生合理甚至具有独特思维的见解，给予学生“我能行”的自我暗示，让学生感受到成功的喜悦。

作为一名教师，要细心去体察和捕捉学生的需要。当学生失意时，要适当地给其一个微笑、一句鼓励的话，帮助其树立自信心。鼓励不需要无时无刻存在，但一定要符合学生的需要，一定要出现得及时得当，才能发挥其应有的作用。

四、理性区分差异——弹性机制

学生的学习能力因人而异，培养创造型人才就要尊重个性，认识到学生非智力因素的差异。如果学生缺乏个性学习能力，是不可能选择最佳学习方式和优化学习方法的。学校教育要求关注全体学生，但并不是整齐划一，成功的教育应该是适应学生之间的差异，因材施教，促进学生的个性发展。因此，在语文教学中教师应弹性处理教材，针对不同的学生提出不同的要求和期望，让不同学习水平的学生都爱学习语文并有所收获。

五、激发浓厚的兴趣——动力

兴趣能点燃学生智慧的火花，是学生最好的老师。只有对所学学科产生兴趣，学生才会积极主动地思索，孜孜不倦地探究，从而取得事半功倍的学习效果。

语文教材不仅有优美动人的散文、生动形象的故事，还有音韵和谐的诗篇、说理透彻精辟的议论文等，这些文章都为培养学生的兴趣提供了很好的素材。如果能抓住教材中的趣味点（人物形象、语言风格、思想情感等）进行合理的引导，用具体的内容去吸引学生，就能使学生对语文学习产生兴趣，也能对其它学科的学习起到推动和促进作用。

语文学科特点决定了语文课外活动的多样性。结合文本，广泛地开展语文课外活动能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的主动性。除此之外，还要注重课外学习与积累。丰富多彩的课外活动，有助于学生汲取语文知识，培养学生广泛的兴趣。如开展阅读名著活动，举办故事会、演讲会、思辩会，进行课本剧表演，组织参观体验、调查活动等，这些不仅能拓展学生的知识面，为学生提供更多、更精彩的写作素材，而且对学生开阔视野也有很大帮助。

六、纳入科学的评价体系——延展

近年来，我们的考试制度以及评价体系未能与时代的快速发展相适应，依然存在很多弊端。特别是对学生的评价，仍倾向于对智力因素的考核，而对非智力因素的评价似乎名存实亡。关于语文考核的方向，可以做如下探究：其一，在考试形式上适当添加多种测评手段，如对学生听说能力的考查等。其二，在书面考查题目类型上适量增加主观考题，让学生遵从内心，能够发挥自己的能力和水平。其三，评分标准应该采用多元化模式。在学生发现问题和解决问题的过程中、在小组合作探究的过程中，对其情趣节操、能力品德、思维方式等非智力因素进行综合考查。这样，对学生的语文素质就能有一个科学合理和评估。

非智力因素是一个广泛而又复杂的系统，它与智力系统紧密联系，相辅相承，构成个体健全、完整的心理体系。它在语文教学中的作用是实现语文的信息处理、培养学生独立解决问题的能力以及创造性思维能力等。非智力因素在语文教学这个多层次的大系统中，属于起着发动、维持、引导和调整作用的子系统。非智力因素直接参与语文教学中听、说、读、写活动，并决定着这些活动的方向与结果，而且它的形成和发展是以学生一定的智力认识为起点，又以智力过程的效果为终结目的。在语文教学中，如果只有知识的传授与接受，而缺乏正确的动机与意志，那么，语文学习的心理活动过程就会严重受阻，进而影响教学目标的顺利实现。语文教学实践证明，学生在学校或家中如果总是感到心里愉快、充实，就能增加他们对语文学习的兴趣，使他们在学习过程中喜思爱辨，从而收到较好的学习效果;反之，学生情绪低落，态度消沉，注意力集中不起来，即便长时间学习，效果也不会好。如有的学生畏惧写议论文，教师如果一味指责，学生就可能丧失信心;如果能热情地鼓励，循循善诱，则会激发其学习兴趣，增强其自信心，议论文的写作水平也会不断提高。

总之，在新形势下，语文教师应结合学科教学的特点，注重对学生非智力因素的培养，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣;将智力因素与非智力因素的培养结合起来，使学生得到最充分、最和谐的发展。这是时代赋予我们每一个语文教育工作者平凡而又伟大的使命。

参考文献：

[1]沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，1992.

[2]和秀梅.非智力因素与中学语文学习的关系[D].云南师范大学硕士毕业论文，2006.

（责任编辑 赵永玲）