语文学习的困境与干预策略

张靖

内容摘要：初中语文作为主要学习科目，其重要性不言而喻。但语文科目相对其他而言，具有设计面广泛、实际运用性强的特点，对学生的语言组织能力和表达能力有较高要求。但部分学生在学习过程中跟不上课堂节奏，导致学习语文的兴趣大大减弱，学生自信心受到打击，成为语文学科的学困生。而教师想要提高整体的教学质量水平，就需要寻求有效的干预策略，采取一定的措施来改变教学模式，帮助学生摆脱学困生的困境。基于此，文章立足于学困生的成因，深入探究相关干预策略，提升课堂教学的有效性，从而帮助学生克服困难，提升学习效率。

关键词：初中语文 学困生 形成原因 干预策略

语文学科对学生的素养要求较高，对于学习认知水平较低、语感较差的学生，学习困难相对而言较高。尤其是初中语文，作为小学和高中的过度时期，要起到承上启下的作用，就要求学生要具备较高的语文素养和语言表达能力，准确把握阅读技巧，所以，做好学困生的转化就变得极为重要。而要想解决初中語文学困生的问题，教师就需要着重分析造成学生学习语文困难的主要原因，并结合学生实际开展教学任务，帮助学生提升学习能力，进一步提升语文学习成绩，消除学生学习语文“困难”的固定思维。

一.初中语文学困生的主要形成原因

要想深入解决初中语文学困生的困境，就需要进一步了解学生的具体学习状况，一方面，可以从学生的学习进行分析，另一方面，可以从学生的学习心理进行了解。

1.学习体系的转变

初中语文知识以深入阅读为主，难度不高，但对于少部分学生来说，很难通过阅读把握主要文章思路，造成理解偏差，影响学习效率。而且，部分学生在学习初中语文之前，缺乏对语文的理解认知，往往会觉得学习语文困难且乏味，从而失去对语文的学习兴趣。尤其是初中语文作文的学习，需要学生有一定的文学素养和日常知识积累，给学生实际运用过程带来很大的困难。面对知识体系的改变，学生如果没有进一步适应，长期以往就可能丧失学习的信心，影响了学生的学习效果。初中语文本身就是一门涉及面较广的学科，学生要想汲取更多的知识就需要长时间地去思考，如果学生没有充分适应这种改变，就很难在学习过程中找到正确的学习方式，便会造成在之后的学习中遇到更多的困难。

2.理解能力的偏差

学生自身认知水平差异也是导致语文教学参差不齐的重要原因之一，认知水平较低且付出时间较少，就会逐渐沦为学困生。语文除了需要积累和创作之外，还需要背诵一定的古诗词。与传统教学不同的是，传统教学采用直接考察的形式开展，而如今的古诗词更多的结合理解考察学生的古诗词积累。这就需要学生在学习过程中充分理解诗句的含义，学会用自己的语言来解释诗句。但对于初中生来说，分析诗句还处于较为片面的阶段，很难准确把握情感，尤其是部分理解能力较为薄弱的学生，在课堂教学过程中可能很难适应教师的节奏，进而产生学习压力，逐渐失去了学习语文的兴趣。

3.认知风格的影响

小学语文教学主要涉及的是读写能力的培养和字句组合能力的加强，学生通过日常生活实际就能解决。但是升入初中以后，面临的知识更加多样化，和生活的联系也逐渐减少，主要都是思想感悟上的提升，与学生的主观意识有很大的不同，就有可能误导学生的学习思路。此外，部分学生在学习语文的过程中，仍保留着小学的学习方式，认为语文作为我们的母语，只需要简单记忆就能取得高分。实则不然，初中语文需要通过深入理解一定的新知识，掌握基础内容才有可能学好语文。故学生的认知风格也是形成学困生的重要原因之一。

二.解决初中语文学困生的有效教学策略

1.做好知识体系转化，增强学生信心

初中语文虽然在学习方式和学习内容上，与小学语文学习有很大的不同，但部分知识仍需要与小学相衔接。分析可以发现，部分学困生受知识体系转变影响，容易出现自信心不足的情况，形成畏难心理，影响和限制学生学好语文。为了进一步提升学生的认知，增强学生的学习效率，适应初中语文知识体系，避免学生在新的教学模式下产生学习压力，教师可以在日常教学过程中以基础知识为主体进行讲解，进一步提高学生对知识的理解，再通过构建知识网络，让学生有效了解初中语文体系，进而更快速的适应新的教学模式。另外，还需要引导学生改变学习方式，尽可能地减少学生因学习方法不正确而造成的学习困难，教师可以适当提供有效的学习方法以便学生进行参考，达到提升学习效率的目的。

例如，在学习《济南的冬天》一文时，教师可以让学生课堂开始之前，通过预习来进一步了解课堂知识。由于该文章的体裁是散文的形式，学生第一次接触散文难免会出现理解困难的状况，因此，教师可以在传授文章内容的过程中，跟同学讲述文章写作手法、写作技巧，通过详细分析来使得学生对新的知识点有更深层的理解。同时，在教学过程中，教师不能一味的注重知识传授，更要注重了解学生心理变化，可以适当的给予学困生更多的关注，充分保护他们的自尊心和学习积极性，让他们感觉到教师对自己的关爱;也可以通过进一步开导学生来帮助学困生克服学习时的恐惧。在完成这篇文章之后，教师可以罗列常有的文章体裁以及后续教学的大体内容，让学生能够提前做好准备，帮助他们准确把握语文学习进程，重拾学习语文的信心以更好的状态迎接新的知识。

2.注重课堂拓展延伸，增强学习兴趣

与初中语文的学习效率紧紧联系的另一个方面，便是学生的学习兴趣。对于语文基础较差，认知能力较弱的学生，教师要适当地放低学习目标，采用有针对性的教学模式，让学生更好的学习。一方面，教师可以适当降低学习目标来降低学生学习压力，提升自信心;另一方面将有趣的事例引入教学当中提升课堂趣味性，降低学生理解难度，最后挖掘初中语文的内在趣味，激发学生学习兴趣。同时，为推动学生的思维分析能力的进步，教师要注重对于课堂的延伸，通过有趣生动的例子，让基础差的学生能够掌握基础的知识结构，并和已有知识关联起来，学会举一反三。这个过程就是让学生学会知识的运用和迁移的过程，这样的教学模式能够避免学生在遇到问题的时候，却不懂的运用课堂学习到的知识;同时，也大大的增加了课堂的气氛。

例如，在学习《看云识天气》一文时，教师可以将生活化的现象引入到课堂中，帮助基础较差的学生理解。教师在讲解文章的同时，可以引入一些生活中的物理现象，让学生了解到云的变化能够帮助人们辨认天气。这样一来提升了学生的学习兴趣，又能够增强学生的生活常识。还可以让学生进行讨论生活中的一些“看云识天气”的现象，让学困生在与其他同学的讨论过程中，既可以打开自己的内心与他人分享学习到的知识，又能让学困生借鉴他人的经验来激发自身思考，如此能够进一步实现增强教学效果的目的。此外，教师还能通过“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”、“天上扫帚云，三天雨降淋”等谚语的切入，让学生深刻了解文章的内容，同时进一步积累谚语，巧妙运用到写作当中。这样的教学模式能够让学生对语文教学形成更深层次的理解，并学会正确认识生活经验、积累写作素材，提升学习兴趣。

3.创新课堂教学理念，兼顾学生差异

造成学困生内心自卑的另一个主要原因就是自身与他人的差距大，不同个体间接受能力参差不齐，认知水平不一，进而产生厌学情绪，导致差异越来越大。为了进一步提升课堂教学质量，转变学困生的态度，就需要初中语文老师创新课堂教学理念，结合学生的具体学习情况进行开展教学任务，改进教学工作，避免传统教学模式的弊端的同时，注重兼顾学生差异。同时，需要语文教师构建平等的教学课堂，尽量保护学困生的自尊心。在实际的教学过程中，语文教师可以结合学生对知识的吸收能力来设计针对性的教学活动，通过这样的教学模式来进一步缩小学困生与优等生之间的差距，帮助学困生一步一步走出学习困境、提高学习效率。此外，教师可以结合平常生活中学生的作业完成情况和对知识的掌握情况，对学生进行学习分组，制定相应的学习方法和学习目标。对于学困生而言，制定的学习目标不能过高，让学生对目标有一定的期望值进而有方向的努力，在达到目标的时候能够进一步增强学生的信心。教师在日常工作中提出的问题也要充分考虑学困生的解答能力，设置具有梯度的问题，兼顾不同认知水平的学生，这样一来能够有效提高学困生的学习积极性和主动性。

例如，在学习《春》这一篇文章时，教师可以在开展教学之前通过提问的形式充分吸引学生的课堂注意力。问题的设置可以是对上节课内容的回顾，让学困生也能参与到课堂回答之中。在开展教学的过程中，教师可以让学生进行文章段落朗诵，让学困生在这个环节中更有参与感。在学生朗诵的同时，教师可以采用微笑、点头的方式来进一步鼓励学生，让学生增强自身信心，降低学生的紧张感，从而提升学习质量，感受到教师的温暖。此外，教师还可以布置不同梯度的作业，比如基础型试题与提升型试题相结合，学困生主要任务是完成基础性试题，有能力的学生可以挑战提升型试题，来减轻学困生的学习负担，进而营造良好的学习态度。如此，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学质量。

总而言之，做好学困生的提升工作，不仅仅是素质教育的教学要求，更是每一个教育工作者的责任。因此，相关教育工作者要立足于学困生的形成原因，不断更新教学理念，从学习认知和心理动态变化两个方面入手，通过开展多元化教学、课堂拓展等方式来提升课堂教学实效，不断丰富课堂的趣味性，让学困生也能积极融入课堂教学，激发其自身的学习积极性，使其能够将自己的“學困生”标签摘除，从而不断提升其学习质量，落实全面发展的育人目标。

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（作者单位：甘肃省庆阳市环县第二中学）