建构思辨阅读课堂培育学生核心素养

胡雪芹

◆摘  要：随着新课程政策的不断颁布实施，国家对于教育领域有了更加严格的要求，希望高等院校能够充分发挥出自身的作用，承担起作为教育机构以及教育人员的基本义务和责任，为国家培养出更加适合时代发展的优秀青少年，帮助国家更好的发展。其中，在高中阶段的教学中，要求教师能够意识到培养学生核心素养的重要性，而不是学业成绩的高低，意识到学生在教学过程中的主體地位，保障教学质量。因此，本文将针对高中文言文教学如何展开建构思辨阅读课堂进行分析研究，希望能够为相关教育工作人员提供思路。

◆关键词：高中文言文;思辨阅读课堂;核心素养

在高中语文学科的学习中，文言文知识点不仅占据了大量的分数，而且其本身还是我国传统文化知识，对于学生未来的发展以及后续的学习有着很好的帮助，教师要重视起对文言文的教学工作，及时优化教学理念，确保能够建立起一套完善的教学模式，奠定学生的学习基础，本文将就文言文如何培养学生的思辨能力进行讲解，帮助语文教师完善教学方式，推动我国教育质量的进一步提高。

一、发挥教师的引导作用，建构文言文思辨阅读课堂

首先，教师需要意识到如果想要成功建构文言文思辨阅读课堂，提高教学效率，培育学生的语文核心素养，就要与学生之间进行有效的互动，充分发挥出教师本身的引导作用，激发学生对语文文言文的学习热情，让学生对文言文知识能够更加准确的掌握，确保在高考中能够取得满意的成绩。

比如，当教师在对高中文言文《阿房宫赋》进行授课时，教师就可以先让学生对课本内容运用工具书进行自我预习，了解一些比较简单的文章内容，体会文章的内涵所在，而后教师在学生预习过程中提出一些难度较高的问题让学生回答，比如“赋的发展历史”或者是“为何阿房宫会被毁灭”，让学生从课本内寻找正确答案，培养学生的独立思考能力和思辨能力，充分发挥出学生的主体地位。要求教师摒弃传统教学理念，使学生能够主动展开学习，结合自己曾经学习到的内容进行思考，提高思维运转能力。

除了在课前预习引导学生展开思考以外，教师还可以在课后的复习过程中布置思考问题。比如当教师将高中文言文《劝学》讲解完后，可以让学生思考荀子的“学不可以已”与孔子论语中说的“学而时习之，不亦说乎”二者之间有什么区别，有助于培养学生的语文核心素养，让学生在家中自行搜集相关资料进行阅读，提高阅读能力。除此之外，每一个学生对于问题的思考侧重点不同，所以会存在许多理论答案，教师要肯定每一个学生的回答，鼓励学生展开思考，让学生能够对文言文学习产生乐趣。

二、将课堂时间更多的交给学生

随着新课程政策的颁布，教师需要做到将课堂时间更多的交给学生进行自我学习，而不是占据大量时间导致“独角戏”的现象存在，不仅影响教学效率，还会导致学生对于文言文的学习产生抵触。所以教师可以将教学方式变得多元化，充分利用小组合照、角色扮演等方式，结合互联网教学资料展开授课，保障教学效率。

比如，当教师在对《蜀道难》课文进行授课时，就可以先根据学生的学习情景以及性格特点进行合理分组，然后让学生将文章内运用了夸张手法表现蜀道的凶险语句进行统计抄录，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以培养学生的阅读能力。其次，教师可以组织学生对文章进行朗诵，或者是挑选小组对文章内的人物进行模仿朗读，在轻松活泼的课堂氛围下完成对文章的简单认知，相比于传统的死记硬背，这种创新的教学方式更能激发学生的热情，让学生能够感受到我国传统文化的魅力所在。

其次，当教师对《赤壁赋》文章展开课堂讲解时，教师可以在对文章进行简单讲解后，询问学生这篇文章的主题是什么，很多学生应该会回答是苏轼在秋天泛舟游赤壁，表达了作者自我解脱的旷达胸襟。教师不要先否定学生的答案，通过在互联网中寻找苏轼的历史资料了解作者的生平经历，让学生们意识到苏轼作赋时的心理变化，真正意义上体会到苏轼当时的心情，提高学生的思维能力。在课堂质疑这个过程中，教师要做好强有力的帮助，引导学生通过阅读、查找以及交流等方式解决疑问，提高语文的综合素养，保障教学质量。

三、结束语

综上所述，对于高中文言文知识的录入，更多的是希望学生能够将我国传统文化知识进行学习，让传统文化及其精神能够得到传承，其次文言文能够起到培养学生思辨能力的目的。因此教师要改变传统教学理念，将过去学生被动的接受知识灌输转化为主动积极的对知识进行提问，有助于减轻教师的教学压力，同时经过教师合理安排教学时间，教师有更多的时间用于观察学生的学习情况并与学生展开互动。教师在教学过程中更多的是要发挥自身的引导作用，让学生能够提出疑问并且独立解决问题，希望本文能够为我国教育模式完善提高策略。

参考文献

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本文系：广东省增城区教育科学规划立项课题“基于学生核心素养培养的高中语文思辨性阅读教学研究”（编号zc2019073）支撑性论文之一。