小学班主任德育工作开展中“以爱施教”的对策

唐萍艳

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在課堂教学中充分体现时代气息，促进学生综合素养的发展和进步，成为教师关注的核心课题之一。在班级管理过程中，班主任教师承担了更多样的教学职责，对学生的多样素养发展发挥出更为关键性的作用。本文将在新理论的指导下，对小学班主任在班级管理中存在的问题以及优化调整的策略进行分析和讨论，希望能够给班主任的实践教育工作提供参考和帮助。

◆关键词：关小学德育;班主任管理;问题分析;优化策略

班主任和学生接触的时间和空间更多，对班级的整体学习氛围有着重要的调节作用，同时负责生活中对学生的联系等多样内容。在班级管理中教师要展示出自己的人本思想，展示出自己的科学管理能力，使学生在学校学习中获得更积极的体验，对生活和学习都产生更多兴趣。传统德育教学中，德育教育的内容都相对模糊，教师在通过“以爱施教”的过程中，需要对德育教学的内容进行科学界定和划分，使创新性的教学管理理念得到更切实的实践。

一、德育教育内容的科学探讨

（一）规则意识

在德育教学中，教师要树立学生基本的规则意识。如遵守学校的基本规章制度，对社会公认的规则表现出较高的服从意识。这些都需要教师在日常教学中进行不断的教导和说明，让学生以积极的态度审视、遵守周围的规则，为其进一步积极融入“世界”做好基础准备。

（二）亲社会行为

在德育教学中，教师要对集体和个体之间的关系进行有效阐明，附带对社会中的基本道德标准进行不断宣传和说明，使学生逐步形成稳定的道德判断标准，能够在行为上保持独立自主的主见。德育教学内容比较杂乱，体现在教师的教学和行为细节中，教师需要在课堂中保持“严于律己”“谨言慎行”的基本原则，确保给学生树立良好的学习榜样。

（三）积极精神状态

积极地遵守和维护社会规则，需要学生个体保持积极的学习和生活态度和乐观精神。教师在课堂教学中要重视对学生建立健康的教育，针对学生潜在的心理问题进行积极的干预教育，提升学生的学习、生活视角。小学教育阶段，教师更需要让自己保持一颗童心，以学生能够接受的方式对学生行为进行引导，使学生对教师的德育教育指导做出正确的反馈。

二、传统班级管理中教师容易出现的一些问题以及解决对策

（一）应试教育思维

在班级课堂管理中，教师最常见的问题便是将学生的成绩和其德育素养进行绑定，依据成绩对学生进行“排座次”，对学生进行区别对待，导致学生出现自我边缘化的负面心理等。学生成绩的提升能够给学生带来积极的心理状态，积极的心理状态使学生更容易在德育问题上进行改造。对此教师要重新设计道德教育计划，即改变学生道德行为应该从其成绩问题入手，以此使学生对教师的道德教育作出更积极的反馈。

（二）儒家教育思维

在小学德育教育中，部分教师在管理学生中“拉不下脸面”，认为自己和小学生交往损害了自己的权威和尊严，致使师生之间的沟通不畅，学生多对教师有畏惧焦虑情绪，使班级教育成为一种“高压统治”的方式，可能导致学生的悲观方面情绪不断酝酿，对学生的各项德育素养培养造成严重的负面冲击。对此教师要在班级管理中保持灵活思维，以人文视野分析管理学生中遇到的矛盾，采取更科学的方式完成和学生的交流。

三、教师在课堂教育中保持“仁爱”教育的基本思路

在德育教学中教师需要从学生的基本行为特点和所存在的生活环境考虑德育施教问题。在课堂教学中维持自身的准则和形象，激发学生对教师的爱戴和尊重意识。此外教师需要对学校周边的环境、学生的基本生活状态做到有效调查和了解，在德育教学中根据现实需要使用生活化的语言和学生进行沟通和交流，对提升德育教学的按整体效果有着重要价值。

四、促进小学德育教育顺利开展的策略

（一）通过日常性的班级管理规则树立学生的规则意识

在班级管理中，教师可以以灵活的班级管理规则树立学生的规则意识，促进学生对班级管理规则本身的思考。这样的管理方式，也能在潜移默化中培养学生的时间观念，使学生在生活和学习中尝试做一个更守时的人。

（二）在知识教学中积极融合生活常识内容

在日常的知识教学中，教师可以将生活中的案例、道德问题拿到课堂上进行联系性分析和讲解。如对社会资源的关注，对周围的人保持感恩意识，对社会正义的追寻等。

（三）通过多样活动形式对学生的集体凝聚力进行培养

在学校教育中，学校的宣传作用对学生的德育意识有着重要影响。班主任教师对这些教育活动要展示出热情和耐心，组织学生积极参与其中，实现对学生德育意识更多样的教导。

（四）展开积极的家校合作教育活动

在德育教育中，家庭教育同样发挥着重要职能。教师利用现代信息技术加强和学生家庭的沟通和联系，避免传统教学中“告状”思维的延续，对学生的行为作出更中肯积极的评价。此外学生要参与到家校合作中，鼓励学生积极充当家校联系的媒介，使学生对学习和生活进行联系性的积极看待，为德育教育铺设积极条件。

五、结束语

小学班级管理对教师的基本教育素养、组织能力、语言能力提出了综合性的要求。教师在实践教学中，需要根据现实环境对自己的德育教学行为进行科学的调整和尝试，使师生之间形成良性的反馈循环，为学生的多样素养能力发展奠定关键基础。

参考文献

[1]林建方.以爱施教，以情动人——小学班主任德育工作的开展[J].新一代：理论版，2019（8）：54-54.

[2]张洁.小学班主任开展德育工作的途径与方法[J].学苑教育，2020（19）：8-8.