“传统文化”视角下综合性学习初探

杨美芳

【摘   要】统编教材三年级下册第三单元以“中华传统节日”为主题，编排了综合性学习内容。教师应紧扣目标，制定明确的课时目标;充分利用教材，引导学生自主探究;重视体验活动，加深学生对传统节日的认知;提供帮助，让学生顺利展示学习成果。这样有助于学生在全面提升语文素养的同时，感受和传承优秀传统文化。

【关键词】传统文化;综合性学习;传统节日

统编教材三年级下册第三单元以“中华传统节日”为主题，编排了综合性学习内容。该单元中，《古诗三首》课后的“活动提示”明确了综合性学习任务。《纸的发明》课后的“活动提示”提示学生适时梳理和交流前一阶段的活动情况，并讨论下一阶段的活动内容。课文学习结束后，教材还布置了两项任务：一是用文字记录过节的过程或者节日里发生的故事，二是小组展示学习成果。教材这样安排，旨在通过为期两周左右的综合性学习，培养学生收集资料、处理信息、人际交往等能力以及互助合作的团队精神，同时在这一学习过程中增进对中华优秀传统文化的了解，感受中华优秀传统文化的魅力。那么，如何落实以上内容呢？对此，笔者展开了相关探索和实践。

一、緊扣目标，精准定位

“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”是本单元的语文要素。根据活动提示，教师要有步骤地开展教学，可设置“活动导学”“交流反馈”“成果展示”三个板块，并针对活动总目标，制定不同的课时目标（见表1）。

二、巧用教材，自主探究

统编教材在主题的统领下，对综合性学习活动进行了细化和分解，形成了“任务链”。活动提示、课后习题、泡泡等为学生自主合作、探究实践提供了资源，给出了方向，都可以成为学习过程中的支架。另外，教材中还常常有表格、时间轴、思维导图等非连续性文本出现。它们概括性强、醒目、简洁，能直观表达编者想要传递的信息，引导学生学会收集和整理资料的方法。

例如，《古诗三首》课后的“活动提示”引导学生思考“打算了解哪些传统节日，怎么了解，用什么方式记录”。根据这个提示，教师可展开如下教学。

【片段一】

师：关于春节的传统习俗有很多。你能给它们分分类吗？给大家一个温馨小提示：可以“节日的装饰”“节日的活动”“节日的美食”为标准来分一分。

（学生交流分类情况。节日的装饰：贴窗花、贴福字、贴春联、挂年画……节日的活动：逛庙会、拜年、给压岁钱、守岁……节日的美食：年夜饭、年糕、饺子、春卷……）

师：你们看，春节的这些习俗早已融入百姓生活的方方面面，且代代相传，成为中华文明的一部分。有几位同学用自己喜欢的方式对春节的习俗进行了调查，一起来看看吧！

（学生介绍并展示自己的调查结果，如图1、图2）

师：这两位同学真能干。我们来采访他们。这么多的资料，你是怎么收集的？

（根据学生的回答梳理出收集资料的途径：亲身经历;询问家人、朋友或老师;看电视节目、课外书，通过互联网查阅信息……）

师：以后开展综合性学习的时候，我们也要向这两位同学学习，要学会通过多个途径来收集资料，并用画图、编手抄报等形式来整理相关资料。

通过“理春节习俗”这个语文活动，学生学会运用多种途径收集资料，并用恰当的方法进行归类整理。有序地“导学”，让第一次接触综合性学习的学生不再茫然，也为他们随后自主收集、整理资料提供了可以模仿的范本。

又如，《纸的发明》一课按照时间顺序讲述了纸的发明、改进过程，课后习题以时间轴的形式呈现，让学生从文本中找出关键信息。在开展对传统节日的调查时，学生也可以利用“时间轴”来梳理传统节日的前世今生（如图3）。

利用时间轴，学生就能把端午节的历史演变介绍得清清楚楚，既锻炼了梳理信息的能力，又锤炼了口头表达能力。非连续性文本形式多样、指向明确、信息量大，能让学习成果的呈现方式更富现代气息。

三、重视体验，加深认知

当下，很多学生热衷过“洋节”。原因之一就是很多“洋节”通过宣传、包装、造势和各种活动博得了学生的青睐。他们对传统节日接触得少，了解就有限;了解不多，认识就不全面，更谈不上亲近喜欢。综合性学习要让学生在实践活动中获得直接的体验，引导学生认识到传统文化可改变的是文化的形态，但不可改变的是文化的精髓。

比如，一名学生在调查春节习俗的时候，结合2020年新冠肺炎疫情的特殊情况，通过表格的形式进行了对比整理，不同之处一目了然（如图4）。教师可以有效利用这一发现，引导学生加深对传统节日的认识。

【片段二】

师：2020年春节，由于新冠肺炎疫情的到来，我们过了一个不一样的年。很多春节的传统习俗也悄悄发生改变。细心的你有没有留意到呢？

生：年夜饭没有在饭店里吃，一家人在家里自己烧。

生：我们用打电话、发微信的方式给亲人拜年。

生：舅舅给我发了一个电子红包。

生：春节里我们没有走亲戚，在朋友圈里互动。

师：这几位同学都发现了春节习俗中那些变化。可是无论怎么变，有些东西是永远不会变的，你知道吗？

生：无论哪种拜年方式，我们对亲人的新年祝福是一样的。

生：在哪里吃年夜饭不重要，重要的是一家人团团圆圆。

师：说得真好！现在就让我们拿起笔和纸，一起来写“福”字，把美好祝福送给武汉，送给那些奋斗在抗“疫”前线的英雄们。

教师有意识地引导学生用发展的眼光来看待传统文化，认识到传统文化发展的一般规律：从历史中走来，在传承中延续，在发展中创新。这也为后续的自主学习提供了一条有迹可循的路径。“为武汉祈福”的体验活动更是激起了学生内心美好而纯真的情感，他们自然明白：春节“贴福字”这个习俗既表达了祝福与期盼，又孕育着无限的希望和力量。

在开展综合性学习的时候，教师要多给学生提供可以亲身参与体验的活动，如：和家人一起制作舌尖上的端午美食;自制元宵花灯、端午香囊;动手写春联、剪窗花……“纸上得来终觉浅”，通过活动，传统文化的种子在学生的心中生根发芽。

四、多元表达，展示成果

第三单元的综合性学习板块要求学生经过一段时间的学习后，写一篇习作，并展示活动成果。成果的呈现方式一定要与单元语文要素契合，要将知识和能力结合起来整体考量。

（一）书面表达有梯度

实现“写一写过节的过程”这一目标需要分几个步骤。学完《古诗三首》后，教师可让学生选择喜欢的传统节日，通过多种途径收集过节资料;学完《纸的发明》之后，教师引导学生利用时间轴梳理不同时期传统习俗的变化;学习《赵州桥》时，教师引导学生回忆过节情景，将片段写具体。等到最后展示的时候，学生把之前的学习成果串联起来，不知不觉中就完成了一次习作。

（二）成果呈现有活力

时下多媒体资源丰富，各类App也早已深入人心。那么，传统文化是不是可以借力互联网进行传播和展示呢？除了教材中提到的成果展示方式，教师可尝试让传统文化“动”起来，比如利用学生的学习成果，制作展示春节美食和写福字祈福的视频，发到各种网络平台上。运用恰当的宣传方式，可以获得较高的点击率。学生会发现，利用多媒体传播推广传统文化更快捷，也更易于引起人们的关注。现代化的表达形式为传统文化注入了新的活力，在与听、说、读、写、画等方式的融合过程中传播文化，水到渠成地实现“文化”的化成之功。

总之，统编教材中的综合性学习内容是学生了解、感知、传承、弘扬中华优秀传统文化的帮手。教师要学会做有心人，及时转变教与学的方式，不断探索中华优秀传统文化融入现代语文课堂的路径和方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]景洪春.統编小学语文教科书中传统文化内容的教学方法探寻[J].小学语文，2020 （1/2）.

[4]唐芙蓉.统编小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议[J].江苏教育，2019（73）.

（浙江省湖州市爱山小学教育集团   313000）