利用小组合作学习提升小学数学中段ADHD学生学习参与度的研究

陈菊

[摘  要] ADHD学生受自身因素的限制，在小学数学学习中面临着多样的困难。小组合作学习能够让小组内的学生充分发挥自身的特点，使学生在相互之间的合作交流中展现自己的观点，提高自身的表述和沟通能力，在与其他学生经验交流过程中获得成就感，从而提升参与课堂教学的兴趣，这对于提高ADHD学生参与课堂积极性具有重要的作用。

[关键词] 小组合作;小学数学;ADHD学生;参与度

小组合作学习能够让小组内的学生充分发挥自身的特点，使学生在相互之间的合作交流中展现自己的观点，提高自身的表述和沟通能力，在与其他学生经验交流过程中获得成就感，从而提升参与课堂教学的兴趣。ADHD学生受自身因素的限制，在小学数学学习中面临着多样的困难，他们缺乏维持学习动机和学习意志的能力，经常表现出注意力不集中，语言沟通障碍和社会适应能力较差的情形。这使得这些学生在数学学习中参与意识不强，教师难以发挥自身在教学中的主动性，不利于数学教学效果的提升。小组合作学习是将学生划分为不同的学习小组，每一个学生都有机会表达自己的看法，都能够发挥自身的优势。这种学习方式转变了以往死板的教学模式，在小组合作的过程中，能够锻炼ADHD学生的沟通交流能力，能够通过活动的形式帮助他们集中注意力，提高问题理解的能力，进而提高他们课堂教学参与度，最终提高数学教学效果。

一、ADHD学生学习情况概述

ADHD是一种注意缺陷多动障碍，也就是我们俗称的多动症，这是很多儿童较为常见的心理障碍。ADHD学生常常注意力不够集中、活动过度，还会出现学习困难和适应不良的情况。对于ADHD学生来说，他们在学习过程中并不是知识储备和学习技巧不足，而是维持他们学习的意志和动机存在困难，他们难以有意识地去支配自己的行为。在小学数学教学中，ADHD学生经常会出现认知能力缺陷，在记忆、组织和问题解决能力方面存在欠缺。笔者认为，教师通过有意识地干预，能够提高ADHD学生学习的参与度，改善自身不利因素对ADHD学生的影响，提高學习效果。

二、小组合作学习概述

小组合作学习在人与人之间的交流过程中开展起来，在小组合作学习中，每一位小组成员都能够充分发挥自己的特长，都能够体现出自身的价值，通过共同的努力来完成教学目标。小组合作学习摒弃了传统单打独斗的学习方式，以集体为单位来进行竞争，在促进学生积极学习的同时，从一定程度上也培养了学生的集体荣誉感，让每一位小组成员都能够获得精神上的升华和情感上的体验。同时，小组合作学习方式，能够尽量降低因学生差异而导致的教学阻力，能够有效激发每一位学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的学习热情和课堂教学的参与度。

三、利用小组合作学习提升小学数学中段ADHD学生学习参与度教学设计

下面以小学数学“长方形、正方形面积计算”部分的一个教学活动过程为例，对如何利用小组合作学习来提高 ADHD学生的课堂教学参与度来作简要说明。

1. 教学目标

学生通过“长方形、正方形面积计算”部分知识的学习能够理解长方形、正方形面积公式的推导过程，并能够利用这一公式来对长方形和正方形的面积进行求解。同时，提高自身的小组合作能力和解决问题的能力。

2. 教学重难点

该部分知识的教学重点在于学生掌握长方形、正方形的计算方法，以及它们的面积公式。难点在于，学生需要掌握长方形和正方形面积公式的推导过程。

3. 教学过程

在课堂导入环节，教师引导学生复习面积单位和长方形各个部分的名称，然后引出本节课教学内容：“今天就教授大家一种求长方形面积公式的新方法”，教师在黑板上板书本节课学习的内容。

在探究新知环节，教师设置“学生猜面积”环节：“教师在黑板张呈现一个标注好长和宽的长方形（长为5厘米，宽为3厘米），让学生猜一猜这个长方形的面积。”要求按照学习小组合作完成以下探究内容：

（1）利用提供的面积为1平方厘米的正方形方块，来尝试摆一摆，使其成为黑板上呈现的长方形。（在这一步探究活动中，教师可以有意识地引导小组活动，将这个相对较为简单、需要动手操作的任务交给ADHD学生去完成，帮助其获得学习成就感）

（2）参照摆完的图形，数一数共由几个正方形组成。

（3）在摆完的长方形中，边长为5厘米的地方摆了几个正方形？在边长为3厘米的地方摆了几个正方形？一共摆了几个正方形？每一行又有几个正方形？这个长方形的面积是多少？如何计算出来的？

教师提出疑问来引导学生思考：“这个长方形的面积我们可以通过长×宽的方式来完成计算，那么是不是所有的长方形面积都可以这样来计算呢？”（这个时候，教师可以要求小组成员都要思考，并且都要展示自己组成的图形并说明计算结果）

继续让学生以小组为单位利用面积为1的小方块进行拼图，并完成表1。

通过图表中数据的汇总，引导学生总结长和宽的关系，并总结长方形的面积公式。

四、利用小组合作学习提升小学数学中段ADHD学生学习参与度注意事项

1. 正视小组合作学习方式

随着新课程改革的实施，小组合作模式成为小学数学课堂教学的一部分，但是很少有教师去反思，为什么要采用小组合作，以及小组合作在自己的教学过程中充当着什么角色。很多时候都是形式化地开展小组合作。想要利用小组合作学习提升小学数学中段ADHD学生学习参与度首先要正视小组合作学习，能够对合作学习有一个正确的认识。合作学习不能够是一个死板的教学形式，而是一种催化剂，一种能够激发学生学习兴趣，调节学生学习节奏的工具。对于ADHD学生来说，他们对于事物的认识有一定的片面性，教师要引导学生正视小组合作学习方式，引导学生体验小组合作学习方式的乐趣与效果，使ADHD学生能够接受这种学习方式。同时教师要引导ADHD学生参与小组合作学习，带领他们去体验小组合作学习的乐趣和优势，让他们能够通过小组合作学习的方式来获得别人的认同感、自我价值的成就感和集体荣誉感。

2. 对小组合作学习进行合理分组

小组合作学习下的小组划分要按照组间同质、组内异质的原则，在小学数学课堂教学中以2-4人为宜，尽量选择同桌+前后桌的形式。这样的形式构建能够消除ADHD学生的陌生感，有助于他们与组员之间进行交流，发表自己的观点。小组成员内部结构中ADHD学生不宜过多，以1人为宜，这样能够更加方便去照顾他。同时，对于含有ADHD学生的小组，教师要做好相应的引导工作，对小组成员做好明确的分工，督促ADHD学生积极参与到小组讨论当中。

3. 强化小组合作技能培训

作为教师要加强对学生小组合作技能的培训，将小组合作学习的具体方法教给学生，尤其是ADHD学生，他们接受新事物的能力较弱，部分学生还会表现出过动的行为，在小组合作中做出很多无效行为，不仅不利于小组合作的开展，还会阻碍小组合作作用的发挥。教师在日常教学中，可以适当安排一些关于小组合作相关的技能培训。例如，如何轮流发言、如何倾听、如何构建人员人之间的信任、如何自我约束、如何积极发言等。

小结

小组合作学习能够充分调动学生学习的积极性，使所有学生都能够有机会发表自己的意见，展现自己的价值。尤其是对于ADHD的学生，在小组合作的过程中，能够锻炼这些学生的沟通交流能力，能够通过活动的形式帮助他们集中注意力，提高自身解决问题的能力，进而提高ADHD学生的课堂教学参与度，最终提高数学教学效果。