师范生职业情感的现状及培育对策*——以浙江省H高校为例

刁瑞雪,吴燕飞

(1.湖州师范学院 学生处，浙江 湖州 313000;2.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

一、问题的提出

目前，我国教师教育的发展正处于由数量扩充向质量提升的关键时期。一方面，基础教育领域的一系列重要变革，特别是新一轮基础教育课程改革的深入开展，对中小学教师队伍的专业素质提出更高要求；另一方面，伴随着高等院校的升格、转型、扩招而带来的格局发展和数量膨胀，教师教育的发展可能面临规范缺失的危险。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》将“加强教师队伍建设”作为教育发展的保障措施。2018年，国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度。同年，教育部、财政部等五部门联合发布《教师教育振兴行动计划(2018-2022)》，要求从落实师德教育、创新教师教育模式等方面入手，培养未来卓越教师，从源头上加强教师队伍建设。

职业情感提升是培养卓越教师的重要因素。“情感范式”被看作国际上6种主要的教师培养范式之一。早在20世纪60年代，就有学者[1]提出：“一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师。当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素。”教师具有丰富的职业情感，不仅传递于学生，发挥情感所具有的感染功能，更重要的是内化于教师身上，成为教师个体专业发展的内在支撑力。[2]6

在有关教师情感的研究中，有学者[2]26从职业认同、职业理想、职业情怀、职业提升等方面进行探究，也有学者[3]从职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度进行分析，还有学者[4]从敬业感、爱生感、责任感、自尊感、乐业感等角度进行剖析。这些研究试图从环境和个人出发，分析教师职业情感的组成要素，探讨影响教师职业情感的因素。整体而言，在已有的研究中，关注在职教师的研究较多，而关于在校师范生的研究相对较少。本文将教师职业情感划分为职业意愿、职业认同、职业情怀三个维度，通过问卷调查师范生职业情感的现状与影响因素，提出相应培养对策，对于完善未来的师范生培养有一定的参考价值。

二、研究方法

(一)调查对象

选择浙江省的一所以教师教育为特色的地方本科院校——H高校的部分师范生为调查对象。采用分层抽样的方法，对该校不同年级、不同专业、不同性别、不同生源地的师范生进行了调查，共发放问卷1 545 份，收回有效问卷1 524份。调查对象基本情况如表1所示。

表1 调查对象基本情况

(二)研究工具

本问卷主要分为三个部分。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、入学时间、专业、生源地、成绩等，共5题；第二部分是单选题，主要调查教师职业情感基本维度的调查，包括职业意愿、职业认同、职业情怀三个维度，共11题。选项有“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”。采用里克特量表的评分办法，依次计5分至1分；第三部分是多选题，主要调查师范生报考入学动机、专业发展意向等主观因素，以期更深入了解师范生职业情感的表现。问卷的信度和效度均经过检验。

采用SPSS26.0 for Windows统计软件对调查所得数据进行处理和分析。

三、结果与分析

(一)师范生职业情感的总体水平

为全面了解师范生职业情感的总体情况，对职业意愿、职业认同、职业情怀三个维度得分的平均数(M)和标准差(SD)进行描述统计。结果发现师范生的职业意愿得分3.76±0.78、职业认同得分3.82±0.70以及职业情怀得分4.13±0.58。进一步研究发现，50%师范生的职业意愿得分在3.75以上，其中高于4.25者占总人数的25%；职业认同得分在4.00以上者占总人数的50%；职业情怀得分在4.67以上者占总人数的25%(如表2所示)。

表2 师范生职业情感各维度得分(四分位数表)

同时对师范生入学动机进行分析。数据显示，选择“收入较稳定”的人最多，占63.58%；其次是“喜欢教师这个职业”，占58.46%；“就业相对较容易”占48.88%；“父母要求”占47.64%；而“服从调剂”“学费相对较低”“其他”则分别占选项的9.58%、4.99%、3.54%(如图1)。

图1 师范生入学动机情况

由此可见，师范专业仍是大多数师范生的主动选择，不是退而求其次的无奈。这也从一定程度上说明了师范生职业情感的积极状态。

(二)师范生职业情感的具体差异

1.性别差异

对师范生职业情感的三个维度进行独立样本t检验。结果显示，男女在职业意愿(M男=3.84±0.73，M女=3.75±0.79，p=0.077)、职业认同(M男=3.88±0.73，M女=3.81±0.70，p=0.140)、职业情怀(M男=4.17±0.54，M女=4.12±0.59，P=0.200)上的得分均不存在显著差异。男性总体职业意愿、职业认同的得分略高于女性(如表3)。

表3 不同性别的师范生职业情感得分差异比较

2.成绩差异

将调查对象的成绩分为优秀、良好、中下、较差4个等第。对师范生职业情感的三个维度进行单因素方差分析。结果显示，不同学习水平的师范生在职业情感各个维度上的得分均不存在显著差异(如表4)。

表4 不同学习水平的师范生职业情感得分差异比较

3.学段差异

对大一、大二、大三、大四4个不同年级的单因素方差分析结果显示，不同年级师范生的职业意愿、职业认同和职业情怀得分存在显著差异。大一学生的职业意愿、职业认同、职业情怀得分均显著高于其他三个年级，其次是大三和大四，最后是大二。各年级的职业情怀得分均高于职业意愿和职业认同(如表5)。

表5 不同年级师范生职业情感得分的差异比较

注：***表示p<0.001。

4.专业差异

将调查对象分为文科、工科、理科三种专业类别。单因素方差分析结果显示，各专业的职业意愿得分(M文科=3.75±0.78，M理科=3.79±0.80，M工科=3.87±0.71，p=0.387)和职业情怀得分(M文科=4.12±0.58，M理科=4.15±0.57，M工科=4.24±0.54，p=0.305)均不存在显著差异。而在职业认同上，工科得分显著高于文科和理科(M文科=3.80±0.71，M理科=3.86±0.69，M工科=4.09±0.66，p<0.05)(如表6)。

表6 不同专业师范生职业情感得分的差异比较

注：*表示p<0.05。

5.生源地差异

将生源所在地分为城镇和农村两种类型。独立样本t检验结果显示，来自城镇和农村师范生的职业意愿(M城镇=3.76±0.77，M农村=3.76±0.79，p=0.977)、职业认同(M城镇=3.85±0.68，M农村=3.80±0.72，p=0.230)、职业情怀(M城镇=4.15±0.57，M农村=4.12±0.59，p=0.376)均不存在显著差异。

同时将生源地分为省内和省外两种类型。独立样本t检验结果显示，来自省内和省外师范生的职业意愿(M省内=3.77±0.77，M省外=3.73±0.82，p=0.379)、职业认同(M省内=3.85±0.69，M省外=3.79±0.74，p=0.420)、职业情怀(M省内=4.14±0.58，M省外=4.11±0.60，p=0.444)均不存在显著差异。

四、讨论与建议

(一)讨论

通过调查发现，从整体来看，H高校师范生的职业情感水平较高。调查对象在职业意愿、职业认同和职业情怀三方面的得分均高于中位数。大部分师范生出于自愿主动选择师范专业，也表达了在毕业后从教的意愿。这说明教师职业地位得到社会认可，也在师范生求学过程中得以保持。

从影响因素的分析来看，性别及专业因素对师范生的职业情感影响较小。尽管工科的职业认同得分显著高于文科和理科，但各专业在职业意愿和职业情怀上均没有显著差异。从生源地来看，城镇与农村生源地师范生的差异不大，地区差异也不明显。从不同年级来看，大一学生的职业情感状况显著高于其他三个年级，大二和大四学生较低。赖怡佳等人[5]的研究发现，免费师范生的职业情感随年级的递增而减弱，产生师范生职业情感的“高原反应”。作为教师人才培养的摇篮，教师教育理应促进师范生职业情感的提升，但实际上师范生职业情感却随着年级的增加而降低。其中的影响因素是多样的，例如，随着进一步的学习与实践，师范生逐步意识到教师职业的复杂性与艰巨性，畏难心理导致职业情感的下滑；同时，师范生在实习过程中感受到教师社会地位依然不高，从而影响其职业情感。其中的内部原因可能是高校教育效果欠佳，在教育过程中未充分关注情感、认同等内在维度。问卷分析显示，师范生认为所开设的师范类课程对提升职业情感的帮助很小，得分最高的《教师入职指南》也仅有50%的学生认为其对职业情感提升有帮助。

(二)建议

基于上述分析，笔者认为应该从社会、学校、个人等方面采取相应的对策，以期提升师范生职业情感水平，促进教师教育质量提升。

第一，在社会层面上。职业收入是师范生就业选择的重要因素，教师社会地位等又是保持师范生职业情感的重要原因。只有提高教师收入和福利，保障教师生活水平，提升教师地位，全社会形成弘扬师德师风、尊师重教的风尚，才能让师范生感受到国家和社会对教育的重视，从而吸引更多人才加入教师行列，并使他们保持积极的职业情感。

第二，在学校层面上。除了关注教师知识、技能等显性因素，师范院校也应加强情感养成教育。在师范生培养过程中进一步关注认同、情感等隐性因素。职业情感的内驱力培养、爱心和良心教育、教师职业美感教育应贯穿师范生学习生涯的全过程。[6-7]学校还应合理规划课程内容与顺序，安排并充分利用好见习、实习等实践环节，与社区、教师发展学校等通力合作，关注师范生专业成长中的情感纬度。除了教师教育类课程老师，其他教师在授课过程中也应关注课程思政，多方位加强师范生情感教育，加深师范生对教师职业的理解与认同。

第三，在个人层面上。首先，师范生应进一步认识教师职业的荣誉感和使命感。教师职业情感影响着个人选择，个体只有喜欢、热爱教师职业，才会愿意花费时间和精力去进行自我提升。[8-9]其次，师范生应尽早确定职业目标，制定职业生涯规划，努力学习、提高科学文化素质和思想道德品质，提升师范生职业技能，增强个人学习能力，为职业发展打下良好的基础。

总之，师范生职业情感的培养是多方面共同协作的结果，离不开社会环境的支持和学校氛围的创设，也离不开个人对教师职业的充分理解和认同。