基于单元话题的小学英语复习课教学策略*

吴 芳

(湖州市东风小学教育集团，浙江 湖州 313000)

PEP(人教版)《小学英语》教材中每单元以话题为核心，以功能和结构为主线，单元知识与情境设置注重整体性。长期以来，教师对单元中的词汇教学、对话教学、语篇教学等新授课型研究较多，而复习课研究较少。在实际的小学英语教学过程中，教师往往重视新授课、忽视复习课，致使许多复习课变成了让学生反复、机械地做习题、抄单词、背语法、读课文等，既缺乏情趣和新意，又缺少延伸和拓展，因而难以激发学生的学习热情。小学生喜欢新鲜事物，对新课的期望值较大，学习热情很高。但一到复习课，学生的学习热情就会下降。根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)遗忘曲线体现的遗忘规律，如果不对新学的知识进行及时、恰当的复习，学生遗忘率会很高。如果学习后及时复习，就能达到事半功倍的效果。因此，有效地开展基于单元话题的复习教学，提高复习课的效率成为急需解决的问题。

一、单元复习课的教学目标

复习在学生的整个学习活动中是十分重要的环节。一节好的复习课能帮助学生梳理、内化、巩固和拓展，能将单元知识结构化、系统化，并将所学语言知识转化为语言技能，提升英语学科核心素养。

现用PEP《小学英语》教材每册安排6个教学单元和2个复习模块：Recycle 1和Recycle 2。其中Recycle 1安排在前三单元之后，是针对一、二、三单元内容设定的复习模块；Recycle 2安排在后三个单元之后，是针对四、五、六单元内容设定的复习模块。由于一个单元结束后没有设定独立的复习模块，因此基于话题的单元复习尤为必要。

单元复习课的教学目标该如何制定呢？《义务教育英语课程标准》(2011年版)[1]指出单元复习课的目标在于：1.语言知识。归纳总结本单元所学语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律；2.语言技能。进一步复习巩固听、说、读、写这几方面的技能，并能灵活综合运用这些技能去完成任务；3.情感态度。培养学生复习英语的学习兴趣，建立学习自信心，积极参与课堂；4.学习策略。学习整理、归纳所学知识的方法，积极与他人合作学习，注意反思复习中的进步与不足，积极探索适合自己复习的英语学习方法，并在学习上实现自我管理；5.文化意识。初步了解日常生活中中西方习俗的不同，尊重本国文化也尊重西方文化。这就要求教师在单元复习课时应将以上五项教学目标有机整合，根据单元话题Topic，尽可能实现综合化(包括语音、语法、词汇、功能等)，整合单元复习素材，巧妙剪裁语言知识要素，重新构建单元复习目标，使其形成一个有机整体。

下面以一节农远工程(农村中小学现代远程教育工程)复习录像课“Our Teachers”为例，依托教材PEP5 Unit1“What’s he like?”一单元的教学内容，探讨复习课的教学策略。

二、单元复习课的教学策略

(一)重强化——在真实情境中活用单词，建成词汇库

英语课程标准将英语基础知识分为语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)更是精辟地指出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”显而易见，复习课中词汇教学在整个单元复习中是基础，它贯穿了整个英语教学的始终，占据了重要地位。

[教学片段1]PEP5 Unit1单元关于人物的外貌、性格特点的单词复习

T: First, let’s play a happy game, OK ? The words will appear on the ball, catch the word one by one as soon as you can and read it quickly.课件PPT小球跳跃，每跳跃到一个地方，球面上会出现一个不同的关于人物性格与外貌特点的单词，全班学生注意力高度集中，积极抢答。

T: Look! The words are here. Let’s read together.幻灯片呈现学生抢答的所有单词，学生整体朗读。

T: When will we use these words? Yes, when we’ll describe a person, we can use these words. Look! I’m beautiful, how about you ?She’s tall, how about her ? He’s strong, how about him ?教师引导学生总结归纳形容人物外貌及性格的这类词汇，同时利用学生自身资源引导他们总结梳理并拓展运用(如图1)。

图1 同类词归纳与拓展

在词汇复习的第一个环节，笔者首先利用课件设置一个小球自动飞跃，并采用定点定时出现单词抢答的方式巩固单词认读，同时将本单元所有重点单词及课外拓展同类词汇全部呈现与归纳，帮助学生聚焦单元主题词汇，有助于学生对单词音、义、形的掌握与巩固，进一步全面概括和深入了解这类词汇的功能。这样，在真实语境中教师引导学生归类描述人物的外貌及个性两类词汇，学生自然地建构形容人的外貌及性格特征的词汇库。在此基础上，教师鼓励学生运用自身资源自主交流、活用词汇：She’s tall. How about her ? He’s thin. How about him ? 学生能够在真实的情境中进一步巩固、积累、运用词汇。学生在具体的情境中加深对词汇的音、义、形的理解，让词汇在语用、语义的结合中逐步实现语言、语用融合学习的目标，促进语言知识向语言能力转化。

(二)重梳理——在开放空间中重整知识点，汇成语句群

句型(sentence pattern)也称句子结构(sentence structure)，是根据句子的结构意义和结构特点，从大量句子中概括出来的典型句型，是语言的表现形式，是构成语言的框架。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容。学生如能掌握一定量的常用句型就能为表达思想、传递信息、进行交际打下良好的基础。因此，汇成一定量的语句群对于小学生学习英语来说有着十分重要的意义。单元复习中语句的复习就更不能忽视。

[教学片段2]PEP5 Unit1梳理关于人物信息的提问语句复习

T: So,we know, someone is tall someone is short,someone is strict someone is kind,how about my little fan,Angel.Look at her photo, can you talk something about her ?What’s she like ? You can use “She is /She has …”

T: Now,boys and girls! Let’s have a competition.Say something about Angel by using the sentence pattern “She is …/She has …”出示小粉丝照片，引导学生通过观察进行外貌描述，用上句型：She is… She has …。

T: Do you want to know more about her? Ask me questions. You can use “what, where, which, who, how, how old…”

T : When we want to know more information about a person,we can ask like these.Can you read ?

在此环节中，利用学生对新朋友的信息不对称，教师运用思维导图框架引导学生对新朋友进行相关提问，给予学生更多空间自主提问与交流的，学生不仅对新朋友有了真实的了解，同时在语境中系统复习与运用了有关人物描述的语言知识，并构建与形成单元主题语句群。在此基础上，教师进行总结梳理(如图2)。

图2 询问句型举例

如上，在单元重点句型复习环节，以与教师的一位小粉丝交朋友为情境主线，用她的真实照片激起学生了解对方信息的求知欲望。思维导图的方式能够帮助教师创设开放的空间，给予学生足够的思维发散空间，突出学生的主动性，学生在这个竞赛的空间复习操练句型“She is… She has …”。既发散了他们的思维，引导学生思考与提问，又自然引出本单元重点交流的语句，起到巩固与拓展提升作用。复习操练之后引导学生对人物外貌及信息提问进行知识的梳理与总结归纳，帮助学生理清知识结构，并引发学生的主动探究意识。

(三)重激活——在信息差活动中巧用语言，形成交际圈

“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。建立在信息差基础上的言语交际活动，就是充分利用人类与生俱来的好奇心理和对获取信息的需求这一特点来激发和保持学生学习和运用外语的兴趣和动力，使他们在信息传递和交流活动中发现和总结语言使用的规律，进而加以掌握运用，从而达到发展语用能力的目的。[2]在复习课上创设信息差，有利于学生传递和交流信息。学生与学生、学生与教师之间形成信息传递与交流的言语活动交际圈。这样的交流与交际活动才是真实有意义的，有利于发展学生的判断力、理解力和反应力，同时提高学习者的综合语用能力。复习课中设置信息差更能激起学生在创设的接近真实或真实语境中对话题的兴趣与好奇心，打开学生学习的思维空间，加深学生对话题情境的体验与融入，激发学生的交流欲望，提高学生的综合语用能力。

[教学片段3]PEP5 Unit1关于谈论主线Angel的教师的对话复习

T:Do you want to know more about Angel’s P.E. teacher? Look, Angel’s three teachers,one of them is her P.E. teacher, Listen and look carefully,guess who is.课件PPT展示三位女老师照片，播放Angel和Ben的一段对话。根据对话信息及照片人物特点请学生猜出Angel的体育老师。

附听力原文：

A:Hi,Ben.I have P.E. class today.

B:P.E.!Good! Who’s your P.E.teacher?

A:Guess!

B:Is she strong?

A:Yes,she is.

B:Is she tall?

A:No,she isn’t.

B:What’s she like?

A:She’s short and strong. She has long hair and big eyes.

B:What’s her hobby?

A:She likes going hiking very much.

B:Oh.I know!She’s Miss Xu.

A:Yes,you are right.Miss Xu is so funny.I love her.

此片段中，学生对于Angel老师都不熟悉，将她作为教学资源，能够激起学生的好奇心，充分利用师生之间的信息差，有机地将教师信息整合到教学活动中。以听录音的方式获取人物信息，学生在任务型活动中完成听力信息与人物照片的锁定匹配，既培养了正确的听力习惯，同时又一次对本单元复习的重点句型、对话有了进一步强化。在此基础上隐去对话的关键信息，请学生进行Pair work(结对练习)，既给学生一定的语言支架，又给予学生自主的思考空间，为学生后续的语言输出做好准备。

[教学片段4]PEP5 Unit1关于谈论自己的课外兴趣班教师的拓展延伸

T: We have many teachers after school. Do you have piano teacher, instrument teacher, dancing teacher…?

T: If you want to know more about your friend’s teachers after school,let’s make a survey to your friend.(见图3)

图3 谈论教师的参考句型

班级学生的任课老师大家彼此都熟悉，因此通过课外兴趣班老师的引入，真实自然又让话题有延伸空间，让复习更有厚度与深度。首先是对课外兴趣班老师这一类英语词汇表达的知识拓展，其次引导学生进行真实采访。在采访活动中，学生需要运用本单元所有复习的语言知识来进行采访。既拓展丰富相关词汇，又拓宽学生思维，交换彼此真实信息，感受同伴的学习生活，激起自身的学习内驱力。这样的活动自主、开放、真实、自然，充分激发学生学习兴趣，激起交流欲望，提升学生积极动脑、主动参与、体验学习英语的成功感。

(四)重提升——在任务驱动中深入读写，输出语篇

复习教学的目的不仅包括掌握知识，还包括形成技能。复习的过程除了巩固与梳理知识外，更重要的是真实地运用知识，培养语言技能，把语言知识落实于听、说、读、写的语言实践。本节单元复习课，在注重基础知识巩固强化梳理的基础上，灵活地挖掘教材，设计语篇阅读，合理拓展延伸，拓宽复习空间，着力引导学生整合、运用所学语言，注重读写结合，注重语言输出，提升语言运用能力。

[教学片段5]PEP5 Unit1关于对身边熟悉人物的全面描写及描述的复习拓展

1.阅读任务一：快速读，抓信息，找答案

T: Yes，we have many kind teachers after school，Angel does not have any teachers after school，but she has a special teacher in her life，who is she ? Here is Angel’s letter，Let’s read it quickly,and tell me the answer(如图4).

2.阅读任务二：再细读，答问题，划重点，写句子

T：Read the letter carefully,answer the questions first, underline the key sentences, then write down the key words.

Q1：What’s Angel’s special teacher like ?

Q2：What does Angel’s special teacher do for her in her life?

Q3：Which role does Angel’s mother play in Angel’s eyes ?

3.阅读任务三：又细读，小组讨论、思考:Angel的妈妈是怎样的人，并说说自己理由。

T：Read the letter carefully again and think it over and discuss how is Angel’s mother?

图4 描写人物的短信示例

4.Summary

T :Now we know much about describing person, how to describe a person ?

(引导学生总结描述人并尝试着描写人)

5.Writing

T: Yes,when we want to describe a person, we can say something about her appearance, hobby, personality,and things she likes to do,food she likes to eat etc. Angel is waiting for your letters, let’s reply a letter to her(如图5).

基于本单元复习内容，将单元的核心词汇、句型融入于一篇有深意的语篇材料中，让学生在语篇中整体体验词汇与句型。通过层层深入的阅读、步步递进的问题与思考来强化学生的语言输出。根据阅读Angel的妈妈的信息，引导归纳描写人物的几个重要构成部分Appearance, Hobby, Personality,Things she or he likes to do，形成简单写作框架。帮助学生归纳写作要点，减轻写作思路不清的烦恼，引导学生进行模仿训练，将本单元复习内容有机结合到写作中。最后通过学生语篇输出方式，让学生更好地感悟与理解语言内容，从而运用所学语言去表情达意。

总之，复习课要做到高效并不是一件简单容易的事。教师在各自的实践中应该结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略。教师应充分考虑复习单元的特点，充分考虑学生的学习兴趣、认知特点和学习能力，设定合理的复习目标。把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容和教学方法，达到巩固知识、提升学生英语素养的目的。