课外阅读在课堂教学中的实践

【摘要】低效阅读、无效阅读的现象在学生中普遍存在，这也导致了孩子读了很多书，依然不会写作。作者以课外阅读在课堂教学中的实践，使学生在海量阅读中能甄别作品的优劣，学会用正确的方法去鉴赏作品，以多种阅读形式提升学生的读写能力和综合素养。

【关键词】课外阅读;阅读指导;语文素养

【中图分类号】G633                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2021）18-121-02

【本文著录格式】明敏.课外阅读在课堂教学中的实践[J].课外语文，2021，20（18）：121-122.

如何让学生发自内心地喜欢阅读，而不是被强迫;如何使初中三年的阅读书目符合各学段学生的认知，使学生在循序渐进中增加阅读的深度;如何使课外阅读切实做到对课内教学的延伸和补充，使“以读促写”的作用得以体现……我尝试在语文教学中找到行之有效的课外阅读指导方法，使学生在海量阅读中能甄别作品的优劣，学会用正确的方法去鉴赏作品，以多种阅读形式提升学生的读写能力和综合素养。

一、用教学方法指导课外阅读，提高阅读的有效性

（一）课外阅读书单的选择要有时代性，贴近学生的生活体验

语文课外阅读的书单要有时代性，并不意味要淘汰古典名著，而是要与时俱进，建立开放的、动态的书单。从课外阅读的现实情况来看，不少学生不是不爱阅读，而是排斥语文老师推荐的书目。所以，我们的课外阅读书单可以适当加入当代流行的作家作品，比如《梁衡散文中学生读本》、刘慈欣的《三体》、混子哥的半小时漫画丛书……这些当代书没有生僻的词语，学生阅读前不需要查阅时代背景，并能迅速与自身生活相结合。

课外阅读要站在学生的角度，发现并尊重他们的阅读兴趣。教师要尽可能地在浩瀚如海的书库中，挑选最适合学生阅读的书，使他们体验阅读的快乐，在文字中激发他们思维的碰撞，在共读中优化语文学习的环境，从而增强课外阅读的效果。

（二）课外阅读内容的安排要有阶段性，符合学生的认知水平

皮亚杰认为，智力是一种思维结构的连续形成和改组的过程，每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为。所以，教育要以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材，调整内容，进行教学。例如，初中文言文的课外阅读，可以从杨伯峻先生的《论语译注》入手，因《论语》句式短小精练，对初学文言文的学生来说，是一本积累文言词义的入门书。随后，在完成课内《〈世说新语〉二则》教学后，可引导学生进行《世说新语》的课外阅读，这本书文章简短，故事性强，对拓展学生的文言知识面非常有利。在此基础上，课外文言文阅读的篇幅可逐渐加长。教学《孙权劝学》后，拓展阅读《资治通鉴》;教学《隆中对》后，拓展阅读《三国志》等。

（三）课外阅读教学的方法要有指导性，提升学生的阅读能力

精读与略读相结合。课外阅读，既要通过博览式的略读来扩大知识的广度，又要通过深入细致的精读来拓展知识结构的深度。略读是常用的阅读方法，其日积月累的作用不应忽视。 精读是通过精深精细地熟读，融会贯通书中的内容，它是在广泛阅读的基础上有所比较、有所选择进行的。

摘抄与写作相结合。新课标指出，要注重学生的个性化阅读，要求学生具有探究性阅读和创新性阅读的能力。所以，在指导学生课外阅读时，教师要提出明确的要求，让学生随时把书中精彩的词句和片段摘录下来，或在书上圈点勾画写批注。“不动笔墨不读书”，要重视读书笔记和读后感的质量，做到阅读与写作相结合。

二、用课外阅读打开语文课堂，丰富教学的生动性

（一）课外阅读是对课内教学的延伸与补充

课外阅读与部编版教材同步，针对学期课内的名家名篇，确定课外阅读书目，打破阅读内容的单一化和唯一性，制定每周和每月需完成的阅读量。同时，在老师的引领下，指导学生参与阅读过程，理解文章的精蕴，接受思想的熏染，引发情感的共鸣，启发思维。

例1：《朝花夕拾》与《阿长与〈山海经〉》

《阿长与〈山海经〉》是部编版七年级上册的一篇课文。通过教学实践，学生在熟读课文后，对“阿长”这一人物形象、文章的结构和情感等都不难把握。如何使语文教学具有更远的迁移和弹性？根据学情，我把这篇课文的教学重点放在“课外阅读”与“写作实践”上。

结合课文《阿长与〈山海经〉》，引导学生课外阅读《朝花夕拾》。为了激发学生阅读的兴趣，我设计了三个问题，要求学生到《朝花夕拾》这本书中去寻找答案。①“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工……”，《朝花夕拾》中哪些文章“说过”长妈妈？②“这种敬意……逐漸淡薄……完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后”，谋害隐鼠是怎么一回事？③《山海经》一书，为什么“问别人呢，谁也不肯真实地回答我”？

在阅读的基础上，进行写作实践。鲁迅笔下的“阿长”虽粗俗无知、愚昧迷信，然而质朴、善良、热心。这个人物是真实的、立体的、丰满的。以此文为借鉴，要求学生通过叙事来写身边的普通人，叙述要有详略，人物语言要符合身份，尝试用叙述、描写、抒情的表达方式，运用先抑后扬的写法等。

例2：《陶渊明传》与《桃花源记》

从课外阅读的实际情况来看，学生多喜欢读传记类的文学作品，但对中国古代文字家、诗人等的了解并不多。所以在进行八年级上册《桃花源记》教学的前两周，我布置了课外阅读任务，读《陶渊明传》，并要求阅读的同时，写读书笔记和读后感。

陶渊明“少时壮且厉”，立志要“大济苍生”，后因“不愿为五斗米折腰”，而最终辞官归隐、固守穷节，不以轩冕为荣，不以缊袍为耻。学生在学习《桃花源记》之前，对陶渊明所处的时代背景，及他的人生经历、志趣、诗文等都有了立体的认识和了解，再走进课文，在疏通文意的基础上，学生对陶渊明“桃花源”这个理想社会的现实意义就能迎刃而解了。

为了拓展知识的广度，我课外又拓展了陶渊明的几篇代表作，指导学生阅读，如《归去来兮辞》《归园田居五首》《饮酒二十首》等。这些作品不仅加深了学生对陶渊明辞官归隐的人生志趣的理解，还丰富了他们古典诗歌的文化内涵。此外，通过读书笔记的形式，也为作文收集了素材。

（二）课外阅读是对作文教学的借鉴与指导

叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课外阅读为学生打开了丰富的精神世界，学生通过学习与借鉴，在潜移默化的浸染中，语言表达能力将得到持续的发展。

例1：用三毛的《雨季不再来》指导学生写作：如何开头和结尾？

以《胆小鬼》为例。文章在平淡的叙述中开头：“这件事情，说起来是十分平淡的……”;然后直接点明写作的内容：“我要说的是——偷钱”;文章结尾“等到我长大以后，跟母亲说起偷钱的事，她笑说她不记得了。又反问：‘怎么后来没有再偷了呢？我说那个滋味并不好受。说着说着，发觉姐姐弟弟们在笑，原来都偷过钱，也都感觉不好过，这一段往事，就过去了。”没有讲理、没有说教，把寓教化于诙谐之中，耐人寻味。

以《吹兵》为例。“那天上学的时候并没有穿红衣服，却被一只疯水牛一路追进学校”，文章的开头引人入胜，有一种必欲读之而后快的感觉。结尾以抒情和问句的形式，“亲爱的哑巴‘吹兵，这一生，我没有忘记过你，你還记得炊和吹的不同，正如我对你一样，是不是？我的本名叫陈平，那件小学制服上老挂着的名字。而今你在哪里？请求给我一封信，好叫我买一大包牛肉干和一个金戒指送给你可不可以？”文末女孩凄楚的召唤萦绕耳旁，令人伤感。

许多学生作文的开头喜欢绕圈子，写一些不着边际的话，不能快速入题;结尾又仓促收笔，缺乏思考，主旨不明。针对这些问题，我们通过对《雨季不再来》一书中重点篇目的研读，让学生迅速了解并掌握作文“凤头”和“豹尾”的写作技巧和方法。

例2：用史铁生的《我二十一那年》指导学生写作：如何进行细节描写？

以《老海棠树》为例。“奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：‘这一段，你给我说说，到底什么意思？我看也不看地就回答：‘您学那玩艺儿有用吗？您以为把那些东西看懂，您就真能摘掉什么帽子？奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。”这段细节，融语言、动作、神态、心理等多种描写于一体，有“我”对学习中的奶奶的不耐烦，有奶奶因“我”不耐烦而感到的迷茫和惭愧，有两代人从不理解到理解渐悟的细致入微，文字朴实，却感人至深。

通过课外阅读，引导学生对文本的细节描写进行赏析，唤起他们对平常生活的回忆，使他们体悟到只有抓住生活中细微而又具体的情节，并加以生动细致的描绘，才能写出动人、细腻、富有表现力的作文。

“得法于课内，得益于课外”，语文教学必须加强课堂内外的联系。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在课堂教学中渗透课外阅读，课内向课外延伸，课外向课内融合，以读促写，以写促思，使阅读的量变引发学生能力提高的质变，从而全面提升学生的语文素养。

作者简介：明敏，女，1976年生，湖北人，本科，中学一级，研究方向为初中语文。