H通识教育背景下湖南高职创客教育与通识教育有机融合研究

朱洁 刘拥华 龙敦鹏

（湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲 412000）

一、创客教育与通识教育有机融合的内涵

（一）创客教育内涵

“创客”源于美国克里斯·安德森著作标题中的“Maker”一词，意思是基于自己的兴趣爱好，努力将各种想法、创意转变为现实的人。创客运动的迅速发展为高职院校的教育教学改革增添了新的力量。创客教育在高职院校的实施，可以最大限度激发学生对知识的渴求，激发学生学习兴趣，将枯燥、抽象的知识转变为具体、生动。创客教育以学生为中心，充分体现学生的主体地位，帮助学生快速成长成才。

笔者认为，创客教育是在现代信息技术条件下，强调以学生为中心，通过“做中学”、项目教育、创新教育等途径，实现培养学生创新、创业、动手能力的新型教育模式。高职院校实施创客教育是面向全体学生的大众教育，通过创客教育，高职院校能为社会培养具有创新、创造力的高素质技能型人才。

（二）通识教育内涵

通识教育的研究最早起源于美国，《耶鲁报告》和《哈佛通识教育红皮书》的出现标志着通识教育的诞生。法国的通识教育是与公众教育联系在一起的，其最大的特点就是在中学阶段已经完成，实现的是真正的全民教育。

目前学术界对通识教育的内涵认知各有不同，没有统一的定义。从总体上来看，通识教育是对大学生进行的普遍的文化教育，通观全局，博学多识，关注学生在健全人格、科学精神、社会责任感方面的成长与进步。

（三）创客教育与通识教育有机融合内涵

创客教育与通识教育有机融合是将创客教育的理念与通识教育进行渗透融合，一方面深度挖掘通识教育课程中创新创业资源和跨学科知识，以学生为中心，强调学生“做中学”、分享的乐趣，提升学生的创新思维和创新意识，促进学生创新创业。另一方面在创客教育实施的过程中，加入与通识教育相关的项目，推动高职院校通识教育教学改革。

二、H通识教育分析

（一）H通识教育存在的问题

1.H通识教育教学范围没有明确。

通识教育是必考必修的内容，通识教育只有课程大纲，没有明确教学范围。

2.H通识教育没有形成系统。

开放式的通识教育没有条理，没有形成系统。学生无法从整体上辩证看待问题，看待问题容易片面。

（二）H通识教育对湖南高职通识教育的启示

湖南高职通识教育有国家规划教材，有明确的教学范围和教学标准，课时数量多，课程内容广，但课程之间缺乏联系，没有体现高职院校或专业的特色。可以尝试打破原有的公共基础课的格局，通过课内、课外两个方面实现通识教育体系重构，比如课内设置知识基础模块(包括思政课、大学语文、高职英语等)、社科人文模块（历史、音乐、美术等）、创新创业模块（就业创业指导、创客课程、社会调查实践等）、校本特色模块（与学院、专业相关的特色课程）。课外积极开展第二课堂、加强校园文化和社团文化建设。

三、H通识教育背景下湖南高职创客教育与通识教育有机融合的必要性和可行性

（一）必要性

1.这是湖南高职院校通识教育改革的迫切需要。

H通识教育背景下，湖南高职对通识课程教材征订要求更高，人才培养方案、技能抽查题库要求挂网检查。湖南高职院校关注通识教育，普遍设置了通识教育课程，各高职在每年的人才培养方案修订中，对通识教育的课程设置、课时要求、授课方式等进行一定程度的调整。多年来，通识教育被高职学生认为是副科且枯燥，不被学生所重视，创客教育强调合作互动、快乐教育、分享精神，不应该仅限于对专业教育，而是在高职教育教学全过程，创客教育与通识教育相融合顺应湖南高职通识教育改革的需求。

2.这为湖南高职院校培养复合型技术技能人才提供保障。

湖南高职院校以就业为指引，强调学生技能技术的培养，弱化了通识教育的作用，导致部分学生缺乏基本的人文素养，比如应聘时有学生穿吊带装、短裤或懒散坐在凳子上。创客教育与通识教育相融合能促进学生对通识课程的学习，有助于提升学生的人文素养，为高职院校培养复合型技术技能人才提供保障。

（二）可行性

1.从高职院校人才培养目标来看，培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，较强的就业能力和可持续发展的能力的复合型技术技能人才。创客教育与通识教育具有一致的人才培养目标，都是为了提高学生综合能力和素养，培养当代社会需要的具有创新意识和就业能力的可持续发展的人。

2.从高职院校人才培养规格来看，素质目标、知识目标、能力目标的实现都需要创客教育与通识教育的融合，通识教育有助于素质、知识目标的达成，创客教育有利于知识、能力目标的实现，两者相得益彰、相辅相成，为实现三维目标并肩前进。

3.从培育学生作用来看，创客教育对创新思维、跨学科能力、合作能力的培养与通识教育对人文素养的培养，道德精神的提升，审美情趣的陶冶是相互渗透，紧密相连的，充分体现了二者在培育学生作用发挥上是一致的。

综上所述，从高职院校人才培养目标、高职院校人才培养规格、培育学生作用三方面来看，H通识教育背景下湖南高职创客教育与通识教育有机融合具有现实可能性。

四、H通识教育背景下湖南高职创客教育与通识教育有机融合路径

（一）调整人才培养方案，在通识教育中增加创客课程

在人才培养方案的创新创业模块中增加创客活动、创业活动课程，让学生在学习创新创业模块时感受到创客活动的重要性，引导学生积极主动了解创客，接触创客，运用创客。我院2019级、2020级人才培养方案创新创业模块下的创客活动课程，包括创客基地注册、创客孵化及创客成果展示。

（二）构造高职创客教育与通识教育有机融合的创客空间

以往高职通识教育教学，由于场地、空间等限制，学生的想法、创意很难变为现实。我院充分运用校内外资源，2018年投入资金创建了“创客空间”，一方面，为学生提供线上线下的交流空间，有共同兴趣的学生可以聚集在一起讨论和交流。另一方面，创客空间的场地和设备能将学生的创意变为现实提供平台。目前，我院创客空间已经有7个创新创业实践项目在运营。

在通识教育教学中，根据相应任务，教师引导学生查找收集相关资料，相互交流、探讨，在创客平台将创意和成果进行分享，获得鼓励及建议，体验分享的乐趣。比如我院高职英语、大学语文、商务礼仪等通识课程，高职学生通过模拟情景演练、创客平台上的分享，掌握基础知识的同时，养成良好的道德品质、人文素养。

（三）开展高职创客教育与通识教育有机融合的实践活动

第一，高职院校通过校园横幅、微信公众号、微博等方式宣传创客教育，开展丰富多彩的创客活动、创客大赛。我院在创客空间建立以来，多次举办创客比赛，有与专业紧密相连的创客项目，也有与通识教育相关的创客项目。

第二，高职院校积极开展创客教育与通识教育相融合的第二课堂活动，社团活动、校园文化活动。我院演讲与口才社团，由团队将创新创意理念用演讲方式表达出来，在创客平台、微信、QQ上分享，得到鼓励和支持，获得分享的快乐。

第三，高职院校邀请企业专家共同探讨如何在专业课程、通识课程中融入创客教育，在教学设计中设置相应的创客实践活动；企业专家以讲座、沙龙的形式，以创新创业精神、创客经验交流为主题，将创客教育的理念融入通识教育中。我院聘请企业专家、知名人士作为创客导师，指导高职学生在校内外的创客实践活动。

（四）组建高职创客教育与通识教育有机融合的教学团队

创客教育与通识教育有机融合教学团队对教师的要求高，教师不仅需要具备通识教育基础知识，了解创客教育理念，还需要有一定的创新能力。由不同通识学科的教师组建通识教育创客教学团队，其中一名教师负责教学整体设计、统筹分工，再由教学团队集体备课，探讨项目设计，进行创客教学实践。通过校级公开课，听取专家和同行、学生的建议，进行反思，提升教学效果。

（五）构建高职创客教育与通识教育有机融合的评价体系

高职创客教育与通识教育有机融合的评价体系分为汇报式与作品式两个类别，将过程性评价与期末评价相结合，对评价内容和评价指标进行多元化评价。

表1 高职创客教育与通识教育有机融合的评价体系

评价类别评价内容评价指标 评价方法评价方式汇报式语言表达能力声音洪亮、条理清晰、具有感染力、体现人文素养思维能力批判性思维能力、解决问题的能力、创新意识、团队协作意识践行社会主义核心价值观、体现人文素养、新颖独特设计理念思维能力跨学科知识运用能力、动手实践能力、解决问题的能力、创新意识作品式作品设计理念过程性评价 6 0%+期末评价40%跨学科教师评价60%+小组互评20%+学生自评20%

结语

目前高职创客教育与通识教育有机融合尚在探索阶段，虽在我院实施后效果尚可，但湖南高职创客教育与通识教育的融合有待在实践教学中进一步改进和完善。