借学习任务单，育园地之良田

徐丽颖

[摘要]“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组織教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。对此，本文提出如何设计和运用学习任务单，将任务单贯穿于课前、课中、课后这三个不同的阶段，以培养语文学习能力为导向，还生于学，提高课堂效率。在课前进行基础预学，把握学情;在课中优化活动形式、活动内容，调动学生自我思考、合作探究;在课后对任务进行有效拓展，为学生提供更为宽广的语用平台，让“语文园地”的教学价值得到充分凸显。

[关键词]学习任务单;语文园地;问题设计;自主学习

在《小学语文新课程标准》中对学生的培养发展有着较为明确的要求，语文教学活动的开展需要关注每一个学生的个体差异、学习需求，维护学生的好奇心与求知欲，进一步激发学生的主动意识、探究精神。因此，语文教学活动的开展应遵循自主、合作、探究等原则，一改传统教学中学生被动学习的局面，调动学生的学习兴趣。在《课标》的要求与指导下，教师可以将任务单引入其中，在明确“做什么”、“怎么做”等基本方案下，确定学习的整体框架，从而实现还生于学，让他们积极、主动、有效地学习。

（一）课前设计，准确定位

在小学语文教学中，学习任务单的运用有利于开展个性化、自主化的学习活动。在执教“语文园地”活动之前，教师就应该对学生的实际学情、“语文园地”的教学条件进行分析，将此作为基准设计相应的学习任务，以差异化原则对学习顺序、学习资源、学习方式、组织形式以及学习规则等进行灵活性的设计，这样才能让学生在“语文园地”中有所成长发展。对此，教师在正式下发学习任务单之前，应该对学生的实际情况进行调查分析。

1.准确把握学情，制定合理的达成目标

每个学生的语文学情都有着显著的差异，无论是学习任务单的设计与下发，还是“语文园地”都应该以学生作为基点，设计不同的学习内容与学习方法。在“语文园地”中，教师必须要从学习基础、学习心理、学习方法进行调查分析，站在学生的角度进行思考定位，为“语文园地”活动的开展找准明确的切入点与突破口。

2.精心设计问题，布置明确的学习任务

在较为精准地把握学生学情之后，学习任务单的目标才能得到进一步的确定。但是在学习目标的具化到设置任务的过程中，教师必须要对学生的发展诉求、“语文园地”的内容进行层层分解，把握不同学习任务之间的联系，引导学生在每个任务中都能成长发展。而在任务设置的过程中，教师需要充分考虑到任务的难易、学生兴趣的调动、学生自学的难度等多个方面的问题，这样才能让任务的设计更为精准。

（二）课中指导，调动自学

课堂是开展学习活动的主阵地，学习任务单的引入能够避免“语文园地”成为教师的一言堂，带领学生步入生动有趣的园地氛围之中，充分调动学生的自主性、能动性。在运用学习任务单的过程中，教师应该在提前下发任务单的基础上，引导学生课前做好学习准备，在课中更能融入其中;教师则需给予学生针对性的指导帮助，注重师生、生生之间的展示交流，对学生是否达成学习目标进行及时性、过程性的评价。

1.“人手一单”，开展自学

“语文园地”中的学习任务单根据学生学情的不同，分层次设计任务，实现“因单而动”，使每位学生主动加入到学习活动中。在学生灵活学习的同时，教师也应该进行灵活的指导，点拨学生根据手中的任务单融入园地，把握学习的重难点。

2.合作学习，互相指导

在“语文园地”的教学中，学生之间的差异是无法避免的，在正式差异的同时，教师应该指导学生形成合作学习的能力，能够在集体探究的过程中，共同促进语文思维、认知能力、学习能力的长足发展，实现取长补短、相互帮助。同时，合作学习还能促进学生自我指导，在小组中树立学习的榜样，通过集体智慧、榜样带动，逐步降低学生在“语文园地”学习中的难度，最大程度地发挥学生的内在潜力。对此，教师应多开展小组形式的任务活动，让学生在相互配合的过程中得到语文学习能力的提升，提高每个学生的实际参与度。

（三）课后拓展，能力延伸

学习任务单不仅可以被运用于“语文园地”课前、课中的设计与教学中，还可以被运用于课后的巩固阶段，实现拓展性的练习，达到“增效”的作用。对此，教师可以结合学生的实际生活，下发课后的学习任务单，以拓展任务为主，将学生已知、已回的内容融入到这些任务之中，突出教与学的重难点。在拓展任务中，教师应该引导学生带入相应的角色，注重生活素材的融入，让学生能够在自己的身边找到语文学习的关键，凸现“语文园地”教学的综合性。

在小学语文教学中，“语文园地”是一种综合性、自主性较强的教学模块。教师应该将学习任务单巧妙融入到“语文园地”的教学中，通过任务单在课前、课中、课后的灵活运用，结合学生在学习上的个性与共性，结合实际学情、教学内容，为每一个学生设计安排相应的学习任务。在运用学习任务单的同时，教师还可以根据具体的“园地”活动来组织开展合作学习，让每个学生都能充分参与到各种类型的活动之中，实现互帮互助、协作指导。最后，教师应该将“语文园地”延展到学生的实际生活中，设计一些课后拓展性的教学任务，并且为其提供展示、发展自我的平台，带入“语文园地”自主学习步入一个全新的阶段，让每一个孩子都能够体会学习语文的快乐，进一步提高教学的整体效果。

参考文献

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[2]朱晓红.因课而变，与课相融——学习任务单的设计与运用[J].教学月刊小学版（语文），2018（Z1）：62-64.

[3]方丽琴.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究，2017（15）：122-123.