农村初中劳动教育的课程建构

摘要：农村初中劳动教育课程的建构以新时代“五育并举”教育思想为指引，凸显培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。实施小主人生活课程，培育精进习恒的生活态度;推进小行家农训课程，培养精耕细作的农人风貌;创新小鲁班学艺课程，塑造精益求精的工匠精神;构建劳动教育融合课程，弘扬精金百炼的劳模效应。

关键词：农村初中;劳动教育;课程建构

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0061-04

农村初中以新时代“五育并举”教育思想为指引，深入推进劳动教育课程建构，有机融入劳动育人旨归的深刻内涵，逐步构建体现时代特征的劳动教育体系，发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合作用。

一、新时代亟待开展劳动教育的背景

（一）劳动教育在“德智体美劳”五育中的地位逐渐被边缘化

第一，在生活领域里，智能化技术的广泛应用催生“懒人模式”的生活方式。随着自动化、智能化技术广泛应用于生产与生活，在家靠遥控器，出门有代步车，工作有机器人……越来越便捷与智能的生活方式已然成为常态，“劳力”的机会也越来越少，由此应运而生了一种“懒人模式”的生活方式。

第二，在教育领域里，过分追求学业成绩导致劳动教育的地位弱化。当前中小学存在“重智轻德、体、美、劳”“重教书轻育人”“重知识轻素养”等问题，劳动教育课程设置与活动开展较为单一，孩子在校期间的“劳力”与“劳心”不能融为一体，“有劳无技”，“劳动即体力活”，“劳动即德育”，不能做到“五育并举”兼而有之。

第三，在家庭领域里，家长“包办”方式减少了孩子“劳动”机会。当下孩子在长辈们的遮风挡雨下，劳动的机会少之又少，一些小孩成為“衣来伸手、饭来张口”的“巨婴”。孩子缺乏对劳动的理解、实践，缺乏对劳动的尊重和对劳动成果的珍惜，知行分离，劳动育人的效能没有发挥的机会与可能。

第四，在社会领域里，崇尚劳动、尊重劳动、弘扬劳动精神的举措还没有与时俱进。全社会对“劳动”“劳动者”的内涵诠释还有所局限，全社会尊重劳动、崇尚劳动、弘扬劳动的氛围还不够浓厚，青少年对职业的认知与劳动的尊重不足，对覆盖全行业的劳模精神、工匠精神的挖掘还不够深入。

（二）新时代教育思想为中小学开展劳动教育指明了方向

新时代孕育新思想。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，特别强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。

2019年教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出全面落实党的“五育并举”方针，构建劳动教育体系，将劳动教育作为义务教育阶段的必修课，不断完善劳动课程的顶层设计，落实推进劳动教育的具体要求和目标，确保劳动教育开好开足开齐。

2020年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，进一步强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程、全学段，贯穿家、校、社会各方面，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。新时代，劳动教育必将以更包罗万象的课程形态、更精彩纷呈的学习内容、更统筹兼顾的育人目标展现出强大的生命力。

二、顺应时代要求，厘清农村初中劳动教育的主要内涵

马克思说，劳动创造了人。封建时代，中国对劳动教育相对漠视。陶行知先生开启了劳动教育的先河。先生认为“劳动教育”的目的是让孩子在劳动中“增进自立之能力”“获得事物之真知”，体悟劳动价值，形成尊重劳动、崇尚劳动的情感价值观。他主张人的发展首要是入脑入心的劳动教育，在劳力上劳心，在劳动中改造与发展，不将劳动作为单一的体力或单纯的智力活动。

随着社会的不断变革，我国劳动教育的侧重点不断在变化。二十世纪五十年代强调教育与生产劳动相结合，七八十年代强调劳动技术教育课程化和规范化建设，二十一世纪以来则强调创新能力和实践能力的培养。新时代，特别强调用劳动这个载体创造新人，让学生在劳动中学习，在劳动中锻炼，在劳动中体验失败与成功，在劳动中历练强大的心理品质等。

劳动教育的根本目的是培育时代新人。“到处是生活，到处都是教育”，农村蕴涵着丰富的劳动生活载体。当下，农村初中以新时代“五育并举”教育思想为指引，结合农村特有的“乡土”资源，深入开展新时代劳动教育课程建设，着重以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容，借助家庭、学校、社会领域形成的联建合力，凸显培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，培养学生适应新时代、新业态、新环境的劳动素养，培养学生勤俭奋斗、创新奉献的劳动精神。

三、着眼学生未来，建构农村初中劳动教育课程

（一）实施小主人生活课程，培育精进习恒的生活态度

儿童的世界由儿童自己动手去创造。家长的包办、懒人模式的生活现状严重束缚了孩子们家务劳动的基本能力。陶行知先生“教学做合一”“在劳力上劳心”的教育思想启示我们，培养孩子要手脑并用，将“做”贯穿于生活，行知统一，以行化性。作为师长，应鼓励孩子自觉参与、自己动手，例如，孩子应学会整理床铺，收拾自己的房间，学会扫地，学会刷碗，学会做一道菜，学会洗自己的衣服……在衣食住行中掌握基础的家务劳动技能。

“怎么生活，就该怎么做。”小主人生活课程，以“我”的学习课堂为起点，循序推进;以家政劳动为平台，持之以恒;以精致求细评价为目标，日进一步。课程分为：生活起居篇，重点规范作息时间、整理床被、收纳物品、房间清理、洗漱用品摆放等;家务劳动篇，重点传授家务劳动小窍门，帮助学生提高统筹安排家务劳动的能力等;居家安全篇，重点培训生活中常见的防火、防盗、防灾避险自救的能力。

小主人生活课程针对每一项目设有“任务清单”和“师长评价表”。清单中不仅设置具体的生活劳动任务，同时还有一定的时空和质量上的过细要求，及时发现、展示、肯定孩子的家务劳动成果，激发孩子主动参与生活课程的积极性，在任务规划中培养孩子一以贯之的习惯，在对标找差中培育他们尊重劳动、珍惜劳动的素养，培养孩子的独立精神和自由人格，发展生命个性，赢得基于个性释放的创新、创造能力。

（二）推进小行家农训课程，培养精耕细作的农人风貌

生产劳动是劳动育人的基础，劳动的最直接的方法就是掌握生活必备的劳动技能，田间劳作的艰苦对青少年儿童的成长具有独特的意义。农村的孩子生活在农村，农人的新群体、农业的新业态、农村的新细胞都是农村初中开展劳动教育的最大资源。

小行家农训课程以“认知四季农作物、体验田园耕种、体验现代农业生产”为主要内容。农训课程的主要任务不是教习农业课程，而是弥补学生对农业耕种内涵认知的缺失，通过学校有组织的专题课程学训，让学生走到菜地、田头，亲近大自然，以身体力行的方式跟新农人学农耕，通过锄地、翻土、播种、浇灌、维护、收割等活动，初步了解和掌握传统和现代的农业生产工具的使用方法，让孩子们在农训课程中达成适应社会和未来的基本能力。

农村初中借助新农村的广阔资源，把在常人眼中枯燥、乏味、重复、单一、艰苦的劳动变作农训课程，运用集体组织、分片包干、小组合作、拜师学艺的学训方式，通过摄影、拍照、写作等，动态地呈现农训过程，引導学生了解万物生长规律，遵守自然之道，满足青少年对田间劳作的神秘感和收获感。用“流汗”“腰酸背痛”“手磨起茧”“收获劳动果实”等亲身经历，体验田园劳作的艰辛，在艰苦的劳作过程中发现无穷的乐趣，体验劳动的幸福感，寻觅精耕细作的农人精神，激发自立立人、自达达人的斗志。

（三）创新小鲁班学艺课程，塑造精益求精的工匠精神

劳动教育的主阵地在课堂。构建全面丰富、多元立体的劳动教育模式，积极探索云计算、人工智能等技术支撑下的新劳动技术，设置形成与新产业、新业态、新技术相呼应的劳动教育课程，挖掘劳动教育的新内涵，是农村初中开展劳动育人的关键。

“小鲁班学艺课程”从贴近生活、贴近实际、贴近学生出发，利用我校美育、德育等教育资源，聘请农村民间传统手工艺人，以师徒结对、社团组建的形式，从“手工制作、手工创作、科技+劳动”三个方面创设学生喜闻乐见的活动型课程。手工制作、手工创作主题活动以“纸”“土”“草”为主要创作元素，其中，“纸”系列活动以“手工剪纸、扎纸、塑型”为专题，“土”系列活动以“陶艺烧制、刻板印制”为专题，“草”系列活动以编制“鞋、花、人、屋”等“农艺品”为专题，让学生在“传承、创作、创新”的劳动中追求工匠精神。“科技+劳动”系列，主要是借助通州中专教育科技实践社团，开展无人机操作、三维模具制坯、数控车床金工等体验性劳动，让学生在“精细、精心、精致”的劳动参与中感悟科技创新，感受中国制造的力量。

“小鲁班学艺课程”建设始终坚持“五育并举”，紧扣学科建设的时代性、针对性和实效性，凸显“科技+劳动”的时代特性，最大程度上实现劳动教育技能与技艺、身体劳动与创新思维、教育实践与综合素质评价的三结合，在“学艺”中养成崇尚劳动的品质，在“劳作”中养成执着专注的基本素养，在“教学做合一”中塑造学生精益求精的工匠精神。

（四）构建劳动教育融合课程，弘扬精金百炼的劳模效应

“社会即学校。”学校借助传统作坊、现代化企业和职业院校等社会资源构建联办、联建的培育机制，以职业体验为主要路径，着力推进劳动教育融合课程建设，不断优化劳动教育的社会功能。通过“家、校、社会（工厂）”共建的劳动教育共同体，引导广大农村学生广泛开展社区志愿服务、勤工俭学、研学研工等活动，从个体劳动走向合作劳动、从单元劳动走向多元协同，让劳动教育走出家门，走出校园，促进劳动教育与社会实践的深度融合。

融合性课程显魅力。学校充分利用“科技劳动周”“劳动节”“勤工俭学团”开展主题鲜明、凸显“科技是第一生产力”的劳动教育，并形成一以贯之、行之有效的长效机制，在真正的“教学做合一”的劳动教育中，让学生懂得劳动不仅是知识的躬身修行，更是创造社会价值的基石与源泉。

标杆引领效果优。通过参观现代企业研发中心和生产线等，让孩子们近距离地接触、感受科技生产力，促进劳动教育深入人心，立志成长为全面发展的新时代建设者与接班人。通过组织开展劳模事迹宣讲等活动，让孩子们聆听、学习、分享劳动模范的典型事迹，让劳模精神最大化地影响到每一位学生，引领广大农村中学生自觉践行社会主义核心价值观。

农村初中劳动教育课程的建设，需要始终站在“育时代新人”的立场，因地制宜，因材施教，努力在学生、学校、社会三者和谐共振的基础上，持之以恒，引领学生向善向美，促进学生的全面发展。

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2020-09-24

作者简介：凌宏明，南通市通州区平潮初级中学（江苏南通，226360）校长，教育硕士。