信息化背景下融合式教学模式在“电子线路CAD”课程教学中的研究与实践

孙菊妹

（常州工程职业技术学院智能制造学院，江苏 常州 213164）

0 引言

互联网技术的深入推进，实现了课程教学的信息化，尤其是线上与线下教学的整合，可实现教学事半功倍，促使教学资源的高效利用。课前线上预习，实现了教师导学与学生自主学习。课上线下学习，实现教师促学与学生探究。课后线上延伸，实现了教师评学与巩固提升。因此，施行融合式教学模式，更利于激发学生的学习潜能与主观能动性，从而贯彻落实知识自主构建与素质教育等现代化教育理念。

1 融合式教学模式概述

融合式教学模式主要依托现代教育技术施行，是教育现代化与信息化发展的必然选择。融合式教学模式整合了课前线上导学、课上线下学习及课后线上延伸的环节，实现了信息化教学手段与综合素质培养在教学全程的贯穿，充分利用与发挥了线上下教学的优势，可加速教学改革，实现学习质量与效率的持续改进。与传统的混合式教学模式存在明显的不同，教学素材实现了教材与网络资源的整合，教学素材的呈现方式多样化，素材分解后插入到课件中，利用移动智能终端设备的扫一扫等功能，满足不同进度学生的学习与内容的自主选择。

2 信息化背景下“融合式教学模式”的具体应用

2.1 课前准备阶段

教师课前设计教学单元，分解教学项目成若干任务，并制作视频与PPT等课件资源，合理布置课前任务，将课程资料推送至网络教学平台，提醒学生课前线上预习，为学生营造资源共享与线上沟通的通道。学生线上预习的内容丰富，包括教师制作的微课视频与网络搜集到的学习资料等。线上课前了解新课的规则与操作要点，解决教师设计的问题[1]。问题的设置简单且紧扣主题，同时类型应当丰富，包括选择题等类型。学生在预习期间，可以在网络交流平台与其他学生围绕问题进行沟通交流，提高学生的学习主观能动性与问题分析解决的能力。教师根据学生的练习回答与交流等情况，及时掌握学生的预习情况，发现与整理共性问题，作为课上教学的重要内容。课程导学的内容，包括观看视频课件与阅读资料、回答问题、答案评分、评估问卷等内容，教师需要根据学生的反馈不断完善教学设计，以切实发挥课前导学与学生自主学习的作用价值。

2.2 课中学习阶段

课前在学习平台上传教学资料，学生根据课前学习对知识点的掌握与问题理解情况，课上展开实际操作与深入研究。课上线下的知识讲解流程，体现在预热导入与重难点讲解、分组带动、扫描演示、上机实践操作、总结点评、新任务分布等方面，真正体现了教师促学与师生探究。在预热与导入环节，教师总结课前任务，并出示点原理图绘制、PCB板绘制及实际工程案例训练等阶段任务，讲解任务的具体要求。在课前导入环节，可选择案例导入方式，如讲解原理图绘制时，可由模拟电子线路的放大电路与嵌入式系统设计中的单片机最小系统电路等知识内容引入，引导学生建立课程间的关联。讲解教学内容中的重难点，利用交互系统操作演示吸引学生的注意力，直观生动的呈现抽象的教学内容，详细讲解操作步骤与注意事项。学生在上机操作时，出现知识点或操作步骤混淆等情况，可以通过网络平台自主选择想观看知识点对应的操作视频。学生也可根据学习需求反复观看某些环节的内容，真正实现了学习时间与空间的解放，更利于学生复习等活动的展开。根据预习评估问卷分组，学生的学习基础与层次不同，通过穿插成组，确保各学习小组的均衡。小组内以学习基础与层次高的学生为组长，在小组的相互指导与帮助下，实现取长补短与优势互补。教师关注每组学生的学习进展与表现。课上师生围绕网络平台等途径进行实时沟通交流。对学生完成的作品，在移动智能终端设备或投到屏幕上进行展示，提高学生的表现欲与成功欲。小组领取“绘制模数转换电路原理图”等本节课的任务后，应当规定学生完成的时间。根据课程标准对应的课程考核体系，设置多元化的评价权重，引入教师评价与组内评价及学生自评互评等选项，鼓励评分高的小组分享经验，讲述操作中的问题与解决方法等。其他学生找出图上的错误点，通过找茬游戏，充分调动学生参与教学活动的积极性。课上未按时完成操作的学生，课后在组长的带领完成操作，网上提交任务成果。课上时间有限，应实现课余时间的灵活应用，迎合进度慢学生的学习需要。教师进行课后总结与点评作品，布置下次课的新任务。

2.3 课后巩固延伸阶段

教师需严格按照新课改的要求，丰富课后作业布置的形式，以实现知识点的巩固与学以致用。组长简单评价本组成员的情况，汇总小组课上未有效解决的问题，教师收到反馈后，通过微信与学习平台等途径，为学生进行针对性的解疑答惑[2]。课后学生可利用网络平台进行自主学习，通过观看教学视频等方式，加深知识的理解及记忆，并通过课后任务完成的系统评分情况，了解自身的知识欠缺，明确补习的方向，通过线上的互动交流，加强巩固学习成果。教师根据学生的课后作业完成情况，合理调整教学设计与活动安排，以实现教学效果事半功倍。教师围绕教学内容与学情分析结果，根据学生的兴趣与能力，根据往届电子设计大赛关于PCB设计部分的题目，灵活布置拓展任务，如绘制基于555振荡器控制的警示灯电原理图及自制元件电路原理图绘制等任务，以真正实现课赛结合。

2.4 考核方式

灵活布置课程的考试方法，可带动学生问题解决能力与团队协作能力等学科核心素养的提升，更利于尽快实现人才培养目标。考核方式应当注重多元化，考试内容应当注重对学生综合能力的提升，利用综合性评定，逐步取代以往的成绩评定方式[3]。通常采取过程性考核和总结性考核的形式，课程考核内容包括拓展延伸与期末上机操作及阶段考核、实践考核、平时考核等多项。平时考核注重对学生出勤、课堂表现、课前预习回答、学习态度等学习过程中的考察；实践考核内容，主要以课堂练习与课后作业为主；阶段考核内容，利用小项目的形式，考察学生对知识点的学习情况，教师可在网络平台上公布与表扬考核优秀者；期末上机操作内容，主要考查全部所学的知识；拓展延伸部分，考察学生对教室布置拓展任务的完成情况。采取多角度与客观性的考核方式，可充分了解学生的知识掌握与进步等情况，更利于带动学生自主学习能力等核心素养的发展。

3 结语

信息化背景下的混合式教学，利于学生对知识内容的深入掌握，通过实践操作与过程性的学习评价，更利于学生理论实践综合能力的提升，实现学习质量持续改进。但前提是教师加强对教学模块的规划，合理制作课前预习课件、课上教学任务及课后的拓展任务，从学生的就近发展区入手，循序渐进的引导与点拨学生进行知识技能学习，实现教学有效性的逐步提升。