抓住“职位优化管理”契机，全面提升学校管理效益

卢慧婷

（珠海市香洲区凤凰小学，广东 珠海 519009）

0 引言

2012年的教育改革是第三次全国性的要紧教育改革，小学教育改革的要紧部分，便是“育人管理”的实行[1]。学校行政领导应该抓好每次教育改革的机会，把义务教育小学的管理提升一个新的层次。利用好每一次的“教育改革”时机，提升自己的管理水平，提升义务教育小学管理的灵魂，提升教育教学工作者的业务水平，做好职位优化管理。

1 提升“职位优化管理”的措施

“师资是义务教育小学的第一要素”，好的义务教育小学关键就是好的教育教学工作者队伍在小学实施卓越“育人管理”管理模式，打造出一流的教育教学工作者团队。“职位优化”管理不是为了让教育教学工作者“内讧”，更不是让教育教学工作者只顾自己，更不能因为教育改革因为“职位优化”让教育教学工作者人心浮动。作为学校行政领导，只有扎实开展学习，吃透教育改革精神，才能抓住教育改革契机，切实提升义务教育小学的师资水平[2]。

1.1 学校行政领导要做好多重角色，平衡义务教育小学各方意见

“职位优化”在不同的义务教育小学有不同的反响。在珠海市香洲区凤凰小学可以用四字概括——平稳向上。

1．1．1 做好领导者的角色

由于“职位优化”开始前，学校行政领导通过义务教育小学各部门行政领导充分征询义务教育小学教育教学工作者的意见，照顾各年龄段的教育教学工作者的需求。义务教育小学充分发挥级组长和教育教学工作者代表的功能，让级组长和教育教学工作者代表多和教育教学工作者沟通，使“职位优化”改革从开始就得到教育教学工作者的认可。年轻教育教学工作者在观念上也更加积极向上。

1．1．2 做好倾听者的角色

每一次改革都会给教育教学工作者带来或多或少的“心理冲击”，很多教育教学工作者有想法，学校行政领导不能高高在上，扮演好“倾听者”的角色，使教育教学工作者从心理感觉到义务教育小学领导对他个人的尊重。

1．1．3 学校行政领导是个组织者

学校行政领导是领导者、倾听者，更是组织者。“职位优化”改革的效果好坏，学校行政领导是相当重要的因素。学校行政领导在教代会、考核小组、教育教学工作者审核等多个环节都扮演好“组织者”的角色，而不应该是“决策者”。把考核的过程还给教育教学工作者，还给教代会，才能让教育教学工作者信服。

1．2 义务教育小学通过组织多元活动，提高教育教学工作者的业务水平

教育教学工作者们比教育改革前更积极参加各项业务活动，直接或者间接提高教育教学工作者的业务水平。

“专家引领、同伴互助、自我反思”，是本校建立学习型组织、促进教育教学工作者专业化发展的战略原则。义务教育小学以校本研学为基点，重点建设名师工作室、品牌教研组、研究型备课组等学习型团体，以名师讲坛、课题带动、教育水平竞赛等形式为主要手段创建学习型组织，形成了比较健全的教育教学工作者专业化发展机制。培养了一支各有专长、发展互补的名师团体，形成了“和而不同”的民主发展学术气氛以及探究真知、成就真才、完善真我的专业化发展氛围。

2 提升“职位优化管理”对教育教学的意义

2．1 改革下打造高效优质的课程教育水平

教育改革是为了孩子，为了让孩子受到全面、平等的教育。那么衡量教育改革是否成功，“职位优化”管理是否成功的要紧一点就是“课程教育水平”，改革下是否打造优质的课程教育水平。

抓教育水平质量的关键在课程教育水平。课程教育水平是教育实践的第一线。新课程如何实施？孩子需要什么？如何贯彻三维教育水平指向目标？执教者的教育水平方法如何？一一都在课程教育水平教育水平中得以检验。本校围绕课程教育水平教育水平这个核心环节，形成和积累了多项细致的做法。教育教学工作者参加各种学习型组织，开展教研组培训、竞赛课、评议课、录像课、名师讲坛、示范课等以课程教育水平为中心的各类活动，大大激发和促进了教育教学工作者对课程教育水平实践的钻研。而这些改革，这些实践都体现在“职位优化”的具体考核中。

2.1.1 提高教育教学工作者参加教研的积极性

“职位优化”管理是具体的，是细化的，每一项内容都从教育的活动出发。教育教学工作者参加的每一项教研都能在“职位优化”改革中得到体现，量化成具体分数，减少过去教育教学工作者的惰性。教育教学工作者教研积极性增加了，自然带动课程教育水平的“优质”和“高效”。

2．1．2 继续教育从过去“可有可无”变成“我要学”

过去教育教学工作者们都不重视继续教育，认为继续教育只是教育教学工作者教育活动的一部分，没有很深刻的认识。但是实行“职位优化”考核以来，为了让自己的量化分值更加全面，每位教育教学工作者都积极参加继续教育。

2．2 让素质教育成为教育的常态，改变过去的教育改革“重分数轻德育”

让素质教育成为教育的常态，从根本上说，必须在课程设置，教育水平内容上予以足够的重视，使不同个性、不同特点的孩子都能在义务教育小学这个大平台上，找到自己的位置，从而提高各方面知识技能，成为基础扎实、素质全面、特长明显的一代新人。

在开足、开齐、开好国家规定的所有课程同时，义务教育小学校本课程可综合实践活动课程尤为突出，构建了由德育校本课程、文化校本课程和活动课程相结合的校本课程体系，形成了研究性学习、小学四大节、学科活动周、社团活动和校本课程教育水平几大课程亮点。形成了具有特色的育人体系。

2.3 量化教育教学工作者参与素质教育活动，用“职位优化”管理推动校园文化大餐

义务教育小学每年都要举办“艺术节”、“科技节”、“体育节”和“夏令营节”等小学四大节，为孩子的提供了展露才华、生成知识能力的平台。艺术节中“中华之魂”大型诗、乐、舞的联演，“再走长征路”大型文艺汇演，各种音、体、美、科技活动和社会实践小组的汇报展示，展示了“红岭人”良好的身心及人文和科技素质。各学科的活动周，以“思想性、趣味性、活动性、学科性、创新性、艺术性”的要求，坚持孩子自主设计、自主组织、自我参与的原则，使学科的学习从课程教育水平走向课外，学习变得更为生动、有趣、活泼。如语文的“文学大观园”、数学的“铿锵三人行”、英语的“外国文化一条街”，让师生品尝到一道道文化大餐。

2.4 量化德育管理活动，提升义务教育小学的的管理，让孩子在自己的组织中得到锻炼

丰富的课外活动和小学文化生活，大大促进了孩子全面发展。这些综合社会实践活动，陶冶了孩子的情趣，锻炼了孩子的特长。使孩子学会了合作、互助、尊重、理解，体验到了成功的快乐，形成了发展的人格。

3 结语

职位优化管理促进了教育管理效益，注重把课程教育水平的主动权交还给孩子，让孩子真正成为学习和创新的主人。把常规课程教育水平变成创新的“高产田”，“课大于天”的理念已经深入到教育水平一线每个教育教学工作者心中。告别陈旧的“满堂灌”教育水平方式，着力营造“生命课程教育水平”。创新给孩子插上了腾飞的翅膀，让孩子们的思维和创造能力也更加活跃，进而促进学习效率的提升。