基于云课堂智慧职教App的高职公共英语任务驱动式教学模式探索

李 丹

（淮南联合大学<外语系>，安徽 淮南 232000）

0 引言

随着科技的飞速发展，智能手机进入人们的生活。它不仅给人们提供了方便，比如视频通话、扫码支付、刷脸购物，等等，也提供了娱乐和学习的新途径。在信息化、数据化高速发展的大背景下，高职学生不仅能熟练地使用互联网，还能随时随地使用各种手机App进行学习和娱乐。所以传统的课堂教学模式已经满足不了学生对英语教学的要求。现如今的大学课堂已经适应社会的变化做出了改变，由以前的禁止课堂上玩手机，变成了今天的允许学生用手机签到、查资料、用手机和任课教师开展课堂互动。高职公共英语教师也必须与时俱进，掌握信息化教学手段把网络技术和网络工具充分而有效地应用于教学实践中。随着在线教学的蓬勃发展，一些教学软件和智能教学工具如雨后春笋般涌出，如雨课堂、云班课、课堂派、职教云，等等。经过一个阶段的使用和检验，由高等教育出版社建设和运营的职教云平台和智慧职教App得到了广大高职院校师生的认可与好评。该如何在高职公共英语教学中使用云课堂智慧职教App构建以学生为中心的任务驱动型教学模式呢？这也是人们探讨的重点。

1 云课堂智慧职教Ap p简介

智慧职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，也是“国家职业教育专业教学资源库”项目建设成果向全社会共享的指定平台。教师可以将国家资源平台智慧职教中的课程直接导入到职教云中，开展授课，也可以自己创建课堂，进行课堂设计。云课堂智慧职教App是高职院校在线教学中普遍使用的一款智能教学工具。它有教师端和学生端，是基于互联网环境下，连接高职课堂内外的教学互动App。通过它可以实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务。教师可以通过手机App实时的掌握学生的动态，也可以通过App与学生进行丰富多彩的课堂活动。学生可以通过App完成学习课件、提交作业和考试等一系列课程要求。使用智慧职教App教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2 任务驱动教学法

任务驱动教学法基于建构主义学习理论之上，将以往传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维度互动式教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法主张“在做中学”“在学中用”，学生需要使用语言在充分沟通和交流的基础上完成任务。高职公共英语教学之所以采用任务驱动型模式，就是让学生在完成任务的过程中，用英语积极地开展交流，从而提高他们的语言应用能力。因此，要求任课教师要结合教学的内容和目标，为学生设置科学、合理、新颖、有效、丰富多样的教学任务，只有这样才能激发学生英语学习的兴趣。

3 基于云课堂智慧职教Ap p、以学生为中心的任务驱动式教学模式实践

基于云课堂智慧职教App的课堂教学模式成了一线教师探讨的热点。该如何进行课堂设计，怎么组织课堂活动才能激发学生学习的热情，让学生在轻松愉悦的课堂环境下获得成功的学习体验呢？ 笔者以高等教育出版社的《新编实用英语1》Unit3 Road Signs and Commuting中 的Passage 1：Funny Road Signs from Around the World两个课时为例，谈一下基于云课堂智慧职教APP的任务驱动式教学实践。

3.1 课前发布预习任务

提前一周把Unit3的课件讲解和MP3音频导入职教云平台，通知学生做好预习。在讲解Passage 1 Funny Road Signs from Around the World的前一天发布课前预习任务。任务一：Please look for some road signs on our campus，and think about how to say these in English.任务二：Take photos of road signs by your mobile phones，and then send these photos on your APP（ICVE）.任务三：Collecting some funny road signs from internet，and share them with your classmates at the beginning of class.任务发布以后，通知学生积极去准备。并要求学生把所拍的校园里的路标照片和网上搜集的有趣的交通指示牌或者路标提交到“课前讨论”中。学生查看课件，做课前预习任务云课堂后台都有数据统计，最后均会纳入期末过程性考核的成绩之中。

3.2 课中以任务为导向进行师生互动教学

上课开始以后，前5分钟让学生用智慧职教App进行签到，检查出勤情况。然后Step1：检查学生的预习情况。全班同学一起查看“课前讨论”中同学们上传的照片，并要求用英语解释这些交通指示牌或者路标所代表的含义。比如（1）禁止鸣笛的指示牌（No horning）；（2）禁止泊车（NO parking）；（3）让（Yield）；（4）禁止左转（No left turn）。然后通过使用App“提问”，让部分同学上讲台分享他们从网上搜集的有趣的道路指示牌。根据学生的表现任课教师用App给出相应的评价分数。

Step2：Warm-up questions（课中第一个任务）。让同学们结合收集的有趣的路标和指示牌讨论以下问题：1.What the use of the road signs and traffic rules?Shall we obey these rules?然后教师使用智慧职教App“摇一摇”，随机点名让一些同学给出自己的答案。有的同学说 “Road signs can guide us towards some place”；有的同学说 “They give warnings to drivers.They ensure our safety and avoid traffic accident happening”.最后教师总结“So everyone must obey the traffic rules and follow the road signs.Thus many traffic tragedies can be avoided”.引导大家要遵守路标指示牌，避免交通事故发生。

Step3：Information Related to the Reading Passage。为了更好地理解全文，教师讲解有关于passage1的背景知识。然后教师导入学习的新课。

Step4：Fast reading（课中第二个任务）。教师播放全文的录音，同学们听完后，有10分钟左右时间去做Read and Think这一部分的问题。然后教师发起课堂“讨论”，让同学们采用拍照或者打字的方式把自己的答案用App提交云课堂平台。然后师生共同讨论核对答案。

Step5：Group work（课中第三个任务）。整篇文章共有4个段落，每个小组负责一个段落。教师用云课堂发起课中“小组PK”的课堂活动，每个小组分别讨论自己对这一段落的理解，遇到生词可以查字典，然后每组推荐一个同学到讲台为大家讲解。教师对每个小组的表现用云课堂App打分。最后教师对于学生讲解不完善的地方进行补充说明，对于重难点做进一步解释。

Step6：完成Read and Complete部分的习题（课中第四个任务）。为了检测学生对课文中单词和短语的理解，让同学们做Read and Complete的练习题。然后使用“提问抢答”，让同学给出自己的答案，教师对积极表现的学生，用App给出相应的评价。

Step7：完成Read and Translate以及Read and Simulate这两部分的翻译练习题。教师和同学们一起完成，教师讲解，学生做笔记，掌握和巩固文中出现的重点句型。

Step8：Assignment（课中第五个任务）为了检测同学们对课文的理解，巩固今天所学的知识，提高英语表达能力，要求每个同学用自己的语言复述课文。并上传语音或视频到云课堂。教师下课后一一会听，并做出点评。或者设置为互评模式，让同学之间相互点评，相互促进，发展学生的批判性思维和创新能力。

3.3 课后巩固学习效果与进行评价

在学期开课前，任课教师都已经建立好云课堂上的题库。布置课后作业可以从题库中选题。这些题目的类型多样，有单选题、多选题、客观填空、主观问答题，等等。每次上完课后教师都会布置课后作业，并及时告知学生去完成。教师设置了完成作业的时间期限。老师会按时批阅，并给出相应的分数。课后作业的成绩也被计入期末过程性考核。

4 师生教学反馈

为了检验基于云课堂职教App的任务驱动式教学模式的效果。笔者对学生进行了问卷调查，对部分英语任课教师进行访谈。使用云课堂App中的“问卷调查”，对80名学生进行调查。调查发现60.53%的同学都能熟练使用App；39.47%的同学会使用一部分功能。63.15%的学生会主动预习云课堂上教师上传的课件或预习资料；94.84%的学生能按时完成教师布置的云课堂的课后作业；81%.05的同学认为教师使用云课堂的课中的新增活动（讨论、摇一摇提问，抢答，小组PK、头脑风暴、问卷调查等）能激发他们学习的热情和兴趣；82.85%的学生认为使用App跟教师互动能增进师生之间的感情。进一步问到：“你为什么不积极预习课件呢？”同学们很多说懒得学习，教师上课也会讲的。可见部分高职生自律性不高。

访谈中问到“你认为使用云课堂职教App上课的优点和缺点有哪些？”教师和同学们都给出了不同答案。教师们认为：（1）使用App进行课堂签到比较方便，节省了检查出勤的时间。但是有时候教室内网络卡顿，签到发起后没有反应，之后会出现重复多次发起签到现象；（2）课前、课中、课后需要教师精心布置很多学习任务，对教师讲比传统课堂备课要花费更多的精力和时间，但是丰富多样的课堂任务能激发学生的学习积极性；（3）学生课堂上使用手机进行上课时，不能100%集中注意力，有时候会被娱乐软件吸引，去做与学习无关的事情；（4）App的部分功能需要提升和完善，比如问卷调查的题型只有单选、多选和判断，可以多增加一些题型。学生们反馈意见如下：（1）使用云课堂签到方便，但是有时候网卡，登陆不进去；（2）教师有时候使用抢答功能的时候，抢不到；摇一摇提问的时候，会出现重复摇到人；（3）上课教师使用投屏抢答或者摇一摇随机回答问题，同学们感觉很有意思，而且活跃了课堂气氛；同时教师给回答问题的同学打分，可以提高同学们参与课堂活动的积极性；（4）有时候坐后排的同学看不清楚黑板，可以看云课堂上的课件；（5）小组PK活动有利于合作学习，培养学生团结合作精神；（6）使用智慧职教App的课堂比传统的教学更加有吸引力。

5 总结与反思

通过调查发现教师和同学们对云课堂智慧App的教学效果还是相当满意的。针对调查中的问题笔者给出如下建议：（1）开课前要对学生进行云课堂智慧职教App的使用进行培训，确保每位同学能熟练使用该App的各项功能；也要对教师进行指导，确保每位任课教师都能熟练使用App和云课堂平台；（2）学校方面应进一步加强校园网络硬件维护和软件管理，确保学习者上课能顺利使用云课堂职教App，职教云平台供应商方面，也应该加强硬件和软件建设，确保平台正常运行[1]；（3）对于App的部分功能职教云平台应当不断升级和改善，比如签到防作弊，调查问卷题型多样化，抢答、摇一摇设置等方面；（4）任课教师要想办法使课堂活动多样化，提高学生参与的积极性；（5）教师要认真备课，精心设计任务。“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。教师必须认真做好学情分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，布置学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务[2]；（6）针对学生预习不积极，课后作业不能100%完成的问题，任课教师要把督促和评价贯穿于课前课中课后的所有活动中，毕竟高职生自律性不强，英语学习积极性不高。

建构主义理论认为，教师不应该被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。学生是学习活动、信息加工的主体，是所学对象意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的容器[3]。基于云课堂智慧职教App、以学生为中心的任务驱动式英语教学模式，就是做到以学生为中心，以督促和评价为辅助手段，让学生“在做中学”“在学中用”，从而培养他们的语言应用能力、自主学习能力以及团结协作精神。