初中生体育学习态度及学校影响因素分析研究

孙全多 李小杰

（上海对外经贸大学附属松江实验学校花园分校 上海 201699）

1、前言

1.1、选题依据

当下生活方式的改变影响着广大初中生，不论身体还是心理都易受到一定的影响。且初中生正处于青春期人生成长变化最为敏感的阶段，学校体育产生的效应对初中生影响尤为明显。学校体育应为学生终身体育打好基础，培养学生的体育兴趣、爱好与技能。但多数一线初中教师认为学生上体育课态度等有待提高，分析原因有多方面，如在体育教学实践中学生锻炼的积极性不高，对待日常考核时及中考项目比较认真，但他们在体育学习中，经常“走马观花”应付式学习，这样不仅影响教学效果，而且不利于培养“终身体育”。因此，要改变这种现状，首先要清楚地了解学生对体育学习态度现状及分析与相关学校影响因素分析。而如何转变初中生的体育学习态度，更加自主地参加到体育学习锻炼当中去，是值得探究的问题。

1.2、研究目的及意义

本文通过调查上海市松江区部分城区初级中学的体育学习态度及学校影响因素，影响学生体育学习态度很多，如，个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素等，本文主要以学校因素，探讨学校因素对初中生体育学习态度的影响程度，以更好的了解影响初中生体育学习态度的主要因素，并提出相应的建议。初中阶段是体育学习态度锻炼习惯形成的关键时期。为此，学校体育应该为学生终身体育打好基础，培养学生的体育兴趣、爱好以及终身体育的习惯与能力。基于学校环境，提高体育课学习态度是有助于促进初中阶段提高体育锻炼行为比较有效的途径。研究体育学习态度及其相关学校影响因素分析，对于加强和改进学校体育具有重要意义。所以清楚地了解学生对体育学习态度现状及影响因素对端正他们的体育学习态度有着重要的现实意义。而如何转变初中生的体育学习态度，让他们更加自主地参与到体育学习和锻炼当中去，是值得探究的问题。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以上海市松江区部分初级中学的初一到初三年级学生的体育学习态度与学校影响因素现状调查作为研究对象。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

根据本文研究的内容、目的及意义，通过中国知网、松江教师资源库进行检索关键词“体育学习态度”、“学校影响因素”的资料，并进行归纳整理。

（2）数理统计法。

对收集到数据采用 SPSS 18.0软件对相关数据进行描述性统计、单因素方差检验、因子分析等，进行对比分析。

（3）问卷调查法。

①调查对象

表1 样本基本信息情况表(N=395)

抽取了上海市松江区4所城区部分学校：上海对外经贸大学附属松江实验学校花园分校、松江二中初级中学、华东政法大学附属松江实验学校、立达初中部的初一至初三学生，共发问卷450份，有效问卷395份，有效回收率87.78%。

②问卷设计

问卷第一部分学生个人基本信息资料（如，性别、年级、是否独生子女、生源地等）。第二部分采用台湾学者林本源编制的《中小学生体育态度简式量表》，且该量表总体维度的 Cronbach α系数为0.944，系数均在 0.8以上，表明本量表的内部一致性很高。第三部分自编问卷，在大量阅读、查阅文献资料的基础上，设计了7个相关学校影响因素，通过专家的咨询与访谈，均具有良好的效度。

为保证调查问卷可信度，采用重测法，问卷进行两次发放，第一次对上经贸大附校20名学生发放问卷，两周后重新向这20名学生发放同样问卷，重测数据并得出相关系数R为0.83（P＜0.01），表明问卷重测信度较好。

3、结果与分析

3.1、初中生体育学习态度整体情况与差异分析

（1）初中生体育学习态度整体及各个维度描述性统计。

表2中，初中生体育学习态度（77.20）指学生对体育活动对象所持有的认知评价、情感体验、行为意向的综合表现，最小值为42，最大值为90，学生体育学习态度的总体状况较好。各个维度的均值为：认知维度28.40、情感维度26.67、行为倾向维度22.13。

表2 初中生体育学习态度整体及各个维度描述性统计（N=395）

讨论分析，认知维度（28.40）是指个人对于体育态度的好坏的评价及赞同反对的了解与判断。从本文调查结果来看，认知维度（28.40）处于较好的水平，能认识体育课的重要性。

情感维度（26.67）是指个人对于体育态度的情绪，喜欢与厌恶、愉快与不愉快、接纳与排斥等。其中，情感维度（26.67），最大值为30，最小值为8，这表明被调查的学生中对体育课的态度情感维度较好。但也存在部分学生体育情感维度很低，这是在今后工作中应注意和思考的。应多结合学生的实际具体需求特点，增加科学锻炼指导方法，丰富体育课的情感体验。

行为倾向维度（22.13）是指个人对于体育活动的反应倾向，如在体育课中是愿意采取积极主动行为还是被动消极行为。相较认知维度（28.40）、情感维度（26.67），行为倾向维度（22.13）均值偏低，学生明白体育重要性、对体育课态度也较好，但真正去实践运动时学生积极性并不高。多应利用学生体育态度认知、情感维度上的优势，采取积极有效的措施，促进学生的积极参加体育运动行为。

（2）初中生体育学习态度在性别上差异分析。

表3中，探讨初中生体育学习态度在性别上整体及各个维度的差异分析，采用单因素方差分析与均值比较，其F值：0.275、22.885、3.322、8.897。 其均值结果，在认知维度上，男为 28.47，女为 28.32。 在情感维度上，均值男生（27.75）高于女生（25.60），存在显著性差异（p＜0.01）。在行为倾向维度上，均值男生（22.73）高于女生（21.54），但显著性差异不明显，且（P＞0.05）。在体育学习态度上，男为78.95，女为75.46，男生高于女生，存在显著性差异，且（p＜0.01）。

表3 初中生体育学习态度在性别上差异分析(N=395)

讨论分析，文书峰研究提出“在青春期的个体都存在情绪多样性与多变性的倾向，在这些情绪体验中，女生第二性征的出现等，如，骨盆增宽、皮下脂肪增厚，性格上变得较易腼腆害羞、内向、喜静怕动与怕脏怕出汗等消极情绪。且女生肌肉、骨骼等发育不如男生。这些生理和心理因素在一定程度上影响了女生参加体育活动的积极性。

3.2、学校因素对初中生体育学习态度影响程度情况及差异分析

（1）影响初中生体育学习态度相关学校因素的因子分析。

在调查问卷中，提出了7项对初中生体育学习态度的学校影响因素，表4中，借助巴特利特球度检验和 KMO检验方法进行分析，既定提出的因素是否适合进行因子分析，根据表中给出的巴特利特球度检验和 KMO检验的结果，其中 KMO值为 0.895，根据Kaiser给出的度量标准，0.8＜0.895＜0.9，处于适合做因子分析的范围，且P＜0.01。所提出的影响因素适合做因子分析。

表4 KMO和Bartlett的检验

表5中，本次进行因子分析的初始解，问卷中所提出的7个影响因素的共同数据。其中表格第1列为问卷中提出的影响因素即具体的原始变量；第2列为因子分析初始解计算出来的7个影响因素的共同度，对原有的7个变量采用主成分分析法提取所有特征值，原有7个变量的所有方差都可以被合理的解释，由表中的数据可知，问卷中7个原始变量的共同度均为1.00，鉴于此次问卷中设计的因素较少，所以提取了全部特征；结合数据可知在此次设计的7个因素中，按照由高到低的程度共同因子分别解释了体育课教学内容方差的90.8%，体育课教学方法方差的90.0%，体育课考核方法的方差的84.1%，学校体育活动、比赛方差81.7的%，体育教师方差的81.6%，学校场地器材方差的73.7%以及同学的68.6%，由此可以认为在影响初中生体育学习态度诸多影响因子中，其主要影响作用的是体育课教学内容，而同学影响作用相对较少。

表5 公因子方差（初始解）

（2）影响初中生体育学习态度学校因素分析。

①学校场地器材因素：部分学校体育场地、器材上依然满足不了几个班同时上课或者下雨天需求；

②体育教师因素：体育教师是学校体育教育工的组织者、传播者，除大环境影响外，与体育教师的重视程度不够、侧重于日常考核项目及中考项目；

③学校体育活动、比赛因素：部分学校体育活动、校级比赛主要以春季、秋季运动会为主，真正学生喜爱的“足、篮、排”等项目的比赛较少。且忽视了体育活动、比赛对全体学生的普及性，各类体育活动、比赛成为少数人的专利。

4、建议

（1）提高体育重视程度，推进体育设施建设。

学校应重视和加强体育知识等的宣传，让学生明白体育活动不仅仅是身体的活动，更是一种心理活动的体验，特别加大对女生的心理教育，促进他们积极锻炼，增强体质；应严格保证教育部门规定的每周体育课的次数，保证体育课的数量及质量，减少或杜绝体育课被挤占现象；加强体育器材设备的资金投入与管理，在对已有器材的使用上，根据学校的实际情况合理安排体育课程错峰教学使用场地器材、一场多用等，以利于学生的学习和发展。

（2）加强师资建设，推动校园体育文化氛围提升。

加强师资力量建设，增强体育教师的专业素养和能力。有关部门应该提供体育教师学习的机会，并且定期对体教师的专业知识和能力进行测评，保证学校体育教师的专业能力等与时俱进，更好地服务学生；学校通过举办形式多样、内容丰富的体育活动、比赛，加强校园体育文化建设，积极营造浓厚的体育锻炼氛围。