小学低段《快乐读书吧》教学方法探究

蔡国芳

◆摘  要：部编版课本的主编温儒敏老师说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为了酝酿这颗种子，在部编版教材里，除了安排“精读课文”和“略读课文”，还安排了“课外阅读”，那就是《快乐读书吧》这一板块。低段的语文教学是学生语文学习的基础，所以本文主要就低段《快乐读书吧》内容的教学策略进行探索，与老师们一起落实课外阅读这一教学目标。

一、《快乐读书吧》的设置目的

部编版课本中，每一本书里都新增加了《快乐读书吧》这个栏目。这个栏目的安排，引发了我的一些想法：为什么要增加这个栏目？我们该如何去将它具体落实到教学中去呢？经过后期的探索，我了解到，《快乐读书吧》是统编版教材提议大量阅读、加强课内课外有效联系的重要承载体，它是一种要求：课外阅读是需要教师来对学生进行引导的;是一种导向：课外阅读是可以以此为方向来开展的;它也是一种呼唤：课外阅读是一件令人开心的事，孩子们快快参与进来吧！

二、《快乐读书吧》的教学方法探究

低段的《快乐读书吧》中的推荐阅读内容是以儿歌、童谣、儿童故事、童话故事为主要内容的，这是根据低段学生特点而安排的内容。针对这些内容，我们在设计教学活动时，要充分考虑学生的学龄特点、学识水平、阅读难点等要素，然后再去安排教学活动。

（一）了解每一册书的编排目的，解读好每一册里的教学关键点

每册《快乐读书吧》的编写目的都不同，教学的关键点也是不同的。解读文本，我们就是要清楚地知道教材里“有什么”，了解教学“该教什么”，然后根据教材内容的特点和教学内容去确定“怎样教”的思路。首先，每册的《快乐读书吧》所在的单元导语，这是可以帮助我们来了解本册的教学目标和教学关键点的。

例如，一年级上册《快乐读书吧》的主题是“读书真快乐”，本次活动的重点在于初步引发学生对课外阅读的兴趣，感受到阅读的快乐。书上提供了四幅图，我们可以试着用相关的内容来突破重点。首先，我们可以借助学生都喜欢的动画片人物，引导学生打开关于书的话题。先让孩子们和他交朋友，猜猜他爱看什么书，引导学生从里面感受到书的世界是多姿多彩的;再请同学们结合自己得到书的经历想一想，自己爱看的书是从怎么得到的？交流后，让孩子们了解到生活中很多地方都有可以得到我们想要的书;接着，再利用班级图书角的书，让同学们去“选书”和“看书”，先找到想看的书，然后悄悄地看书，看完书再把书慢慢放回原处;最后，可以组织孩子们与这个动画形象一起分享自己读的有趣的情节等。这一组的活动都是引导学生在与动画人物认识、交往过程中快乐地和书进“谈话”，让学生在不经意间感受到书是成长中的好朋友。

（二）设计有趣有效的教学活动，创造出满是快乐的课堂

《快乐读书吧》的教学，要突出“快乐”的主要意图，因此我们必须依靠有趣的教学活动让孩子在学习中感受到阅读的乐趣，体会阅读的收获，让他们的课外阅读能持续进行。

设计有趣有效的教学活动，方法有很多。比如借助某个孩子们熟知的动画人物将教学活动串联起来;在低段的朗读指导中，采用多種形式的朗读方式带领学生阅读相关内容;在教学活动中，插播与推荐内容相符的视频材料……这些往往会激发学生的兴趣，让课堂充满趣味性。

（三）利用预测的阅读手段，激发学生的阅读期待

预测，说的简单直白就是“猜一猜”。一本新书出现在学生面前，从封面到目录、从插图到情节，都可以让学生来猜一猜，也就是进行预测，以引发学生的阅读兴趣。

比如，在二年级上册《一只想飞的猫》的导读中，我们可以让学生根据书名猜测：“这只猫为什么想飞起来呢？这只想飞的猫是怎样飞起来的呢……”通过预测，唤起学生已有的阅读经历，同时发挥他们的想象，激发孩子浓重的阅读兴趣，对将要阅读的作品产生阅读企盼。

在二年级下册《一起长大的玩具》的导读中，我们可以根据目录进行预测：“兔儿爷是种什么样的玩具呢？快乐鸡毛讲的是鸡毛的故事吗？鸡毛怎样快乐呢？……”“你还对哪个故事感兴趣呢？为什么？”在内容跟进的一系列预测过程中，学生就可以把自己已有的阅读历程融入文本中，再次进行自己的思考。这样，让学生产生良好的阅读感悟，同时也提高了学生的阅读能力。

（四）将《快乐读书吧》的导读课，与相对应的分享展示课衔接起来

每一册的《快乐读书吧》就是一个引子，我们要利用好这个引子，不仅仅体现在上好这节课，还要关注从这堂课延伸出去的课外阅读活动，然后在分享交流课中分享阅读成果、强化阅读方法、发现并解决阅读问题、拓宽阅读范围。

1.在分享课里，老师应对前期布置给学生的阅读任务进行检查与总结。例如，让学生分享自己的“阅读记录卡”中记录的阅读活动。分享课中对“阅读记录卡”的展示就是学生阅读成果的一个展示，也是让学生的课外阅读活动有了连续性。

2.在分享中，关注推荐阅读的作品，以点推面，拓宽课外阅读的广度。低段的童话故事和寓言故事看上去是单篇阅读，但是我们也要注重培养学生对“整本书的阅读”的意识。关注整本书的阅读是需要时间的，因此推荐阅读相关的书目，就不能像完成任务一样，放到导读课里进行了，而应该放入到分享课中去。我们要清楚地认识到：一篇故事的阅读结束不是阅读旅程的终点，而是更精彩的阅读旅程的开启，我们应该一直走在阅读的路上。如果说，导读关注的是课外阅读的深度，那么在分享课里，我们的推荐阅读就是在关注课外阅读的广度了。

在杏林子的文章《生命，生命》中，作者以重复的方法来表达对“生命”的敬重。新的部编教材设置这个栏目，就是启示我们应该“阅读，阅读，再阅读”。因为阅读能力不是天生俱来的，是靠后天学习才能得到的。当儿童学会之后，读和写就会像听和说一样随心，才能成为一种好的习惯、一种内在动力及自主需求，才会走上爱阅读的旅途。所以，引领孩子去阅读，让他们爱上阅读、学会阅读，在阅读中成长并学会创造，这是儿童在学习过程中得到的最宝贵的礼物。