小学中高年级数学学困生转化探析

梁亮

摘 要：随着我国教育的不断发展和进步，小学数学教学受到关注，尤其是数学学困生转化工作。因此，在实施小学数学教学过程中，教师应采取有效方式，针对学困生学习现状，设计出针对性活动方案，减轻学困生学习负担，优化学困生学习方案。同时，教师应给予学困生更多的帮助和鼓励，增强学困生的学习信心，使其更好地参与到数学学习中。

关键词：小学中高年级;学困生成因;帮扶转化方法

在开展小学数学教学过程中，教师应抓住学困生心理，做好学困生数学学习帮扶工作，帮助学困生扎实数学基础，为学困生后续学习奠定良好基础。教师作为引导者和指导者，应对学生及时点拨和指导，找到学困生的 学习问题，优化学困生的學习效果。

一、小学数学学困生成因

1.家庭因素

小学阶段的学生主要学习生活集中在家庭和学校，而学困生产生的主要原因也来自家庭教育，由于一部分家长日常工作较忙，对孩子的学习疏于管教，部分农村的家长没有上过学，对数学知识更是了解甚少，无法有效辅助孩子进行数学的学习。有的家长对孩子教育重视度不够，即使开展家庭教育，仍沿用传统教育方式，增加孩子学习任务量。另外，还有一部分家长对孩子的期望和要求太高，一旦出现成绩下滑的情况，就会责怪和打骂孩子，使孩子长期处于心理压力较大的状态，这些情况都会导致学生对数学产生抵触心理，甚至会出现叛逆心理。

2.学校因素

在当今教育背景下，强调教师应从关注学业提升向关注学生整体发展过度。在实际小学数学教学过程中，教师将更多注意力放在学习能力强的学生上，对学习能力中等和较弱的学生关注度较少，导致学生产生落差感，使小学数学教学停留在表面。

二、小学数学学困生的帮扶工作

1.构建共同体学习方式，让学困生学习他人经验

学困生可能在学习方式与学习习惯上存在问题，对大量学困生的转化工作，给数学教师增添了数学教学压力。因此，在实施小学数学教学过程中，教师可以通过共同体学习方式，让数学学习能力较强的学生带领学困生进行学习。具体方式为以下几个方面：一是，教师整理数学学困生名单。在日常数学教学过程中，教师应充分了解学生学习情况，对不同数学学习阶段，教师应整理不同学困生名单。针对学生学习情况，调整教学方案和教学内容，做到因材施教。二是，划分共同体小组成员。教师依据学生学习能力，将学生划分小组，并将每个学困生安排在不同小组中，小组成员应实施轮流制度，小组成员之间相互交换，学习不同成员的学习优点，实现高效学困生转化工作。三是，实施共同体评价制度，共同体评价时，学困生能充分认识到自己的不足，认真听取其他同学的意见，进一步提升学困生的学习效率。

2.为学困生匹配智能学习方式

传统的数学教学方式已不能满足学生的个体发展需求。因此，在实施小学数学教学过程中，教师应改善传统教学方法，实施智能匹配方式。具体方式为以下几个方面：一是，设计智能学习目标，教师应适当减轻学困生的学习压力，将学生学习目标分成阶段式，并指导学生设计学习目标，使学习目标更科学。二是，设计智能家庭作业，家庭作业是巩固学生学习能力的重要途径，对学困生的转化，家庭作业应是以扎实理论知识为主，逐渐加大学习难度，增强学困生的学习信心。三是，教学内容智能化，教师可以利用信息技术，录制数学基础型学习内容，下发给学习能力较弱的学生进行观看，从而达到事半功倍的效果。

3.落实赏识评价

学困生在学习小学数学的过程中体现出学习自信心的缺失，一定程度上与教师考核评价方式有关。学困生在日常的学习活动中与其他学生存在着一定的差异，对学困生所取得的成就和进步进行赏识评价，帮助学困生重新建立学习自信心，并培养学困生积极、乐观的学习态度。笔者认为，考核和评价学生的方式不应以单一的考试成绩为主要标准。例如，在课堂教学中，教师要对学困生所表现出的积极学习态度给予充分肯定与赞赏，使学困生意识到自己被教师所关注，教师对学困生的鼓励和关注对学困生能起到很大的鼓舞作用。同时也能使学困生的学习态度发生较大的转变。

总而言之，在开展小学数学教学过程中，教师应通过共同体学习方式，让学习能力较强的学生带领学困生进行学习，激发学困生的数学学习兴趣。

参考文献：

[1]王祥涛.综合驱动，迈向成功：小学数学教学中动力型学困生的转化策略探究[J].吉林教育，2016（25）.

[2]龙爱琴.农村小学“学困生”转化之探微：小学数学“学困生”成因及转化策略的研究[J].学生之友，2017（11）.