小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的实践探讨

夏国红

摘 要：部编版教材的改编为小学语文教学带来了巨大挑战。在新课改后，针对“1+X”阅读教学提出了新要求，将阅读教学上升到新高度。结合教学实践，着重分析“1+X”模式下的小学语文群文阅读教学方法，希望能提升学生的阅读能力，促进小学语文教学水平的全面提高。

关键词：小学语文;“1+X”;群文阅读;教学实践

所谓“1+X”群文阅读，就是将课文讲解与课后阅读材料有机融合的多篇文章共同阅读的形式。其中，“1”代表原文，即课文本身或课文主旨、表达形式等，“X”是与“1”具有相同特点的文章。由此可见，“1+X”主要指具有相同特征的文章。

一、“1+X”模式下“1”的精准确立

展开“1+X”阅读教学工作，需要集中课堂教学时间，明确教学目标，使学生将思绪凝聚在“1”上，展开多元且立体的比较，达到全面认识文本内涵的目的。

（一）单元所生发的议题

以部编版教材来说，创编后的一个新特点在于采用双线组织单元结构，依据内容主题组织单元，在每一单元都有导语叶开篇，指明了整个单元的学习目标和主题思想。恰恰就是这种选编特点，为后续的“1+X”阅读教学做好了前期铺垫。例如，五年级上册一共有八个单元，每个单元的主题不同。在第六单元，主要讲述的是“舐犊情深”，流露着爱与温暖。为此，在教学设计之际，教师便可以“舐犊情深，神圣之爱”为议题，争取实现人文诉求。通过教学活动，让学生深刻感知父母之爱的伟大与神圣[1]。此外，教师可结合课内的《父爱之舟》《慈母情深》与课外的《学会看病》《地震中的父与子》等进行“X”文本教学，明确人物角色，细节结合关键词，感知人物形象，体会父母的深情与伟岸之爱。具体来说，教师便可以《慈母之爱》为切入点，引发学生思考，指导学生结合关键词落实语用训练计划，让学生深刻感受人物情感。接着，自读其他文章，依旧从细节描写入手，抒发个人心得体会。在实践过程中，学生参照单元主题，可切实加强语文素养[2]。

（二）“1”生发议题的某篇文章

一般来讲，在学习一篇课文时，教师可以从情感、人物、作者、题材、表达形式和写作风格等诸多方面提炼议题。不同的作家在文字表现方面有不同的特色。例如，在教学《桂花雨》时，作者通过描绘桂花雨，流露了对家乡的思念之情。这里的“1”实则就是桂花雨，议题可以是“家乡之味”，也可以是“回味家乡”。“X”可以选择同一作者的《水是故乡甜》《月光饼》等。这些作品在作者笔下，通过巧妙的文字艺术，淋漓尽致地展现了创作者对家乡的怀念与向往，结构和内容大致相同，可以实现一篇带多篇的阅读效果。先由教师为学生精读《桂花雨》，讲述文本主旨情感，学生模仿教师的方式，理解其他几篇文本，进而不断巩固自身阅读技巧，习得自主阅读经验。

二、“1+X”中“X”的典范选择

“1+X”閱读教学模式，绝非是将诸多课内外文本在阅读数量上简单堆砌，而是要明确“教”的目标以及“教”的方法。换言之，在选择“X”时，一定要契合整体议题，要满足“1”的教学需求，并且要充满趣味性，符合学生的认知心理。例如，在讲解《古人谈读书》时，关于“X”的选择，可以是《毛主席谈书》《叶圣陶谈读书》等，结合名人学者的读书经验，向学生传递选择恰当读书方法的重要性，让学生学会找到适合自己的读书方法，进而收获更多学识。值得注意的一点，因教学指向不同，在选文时，要关注不同的侧重点。结合“1”的教学目标，或者联系“1”的重点、难点选文时，均要考虑学生学情以及所选文章是否符合“1”的文本特点，只有甄选恰到好处的典范型文本，才能切实符合“1+X”阅读教学诉求。

三、“1+X”阅读教学建议

对初步接触“1+X”阅读教学模式的教师而言，在具体实施时难免会陷入焦虑和困惑的窘境之中，在面对一个议题时，找不到适宜文章，且不知哪些阅读策略更有效，不知如何生发议题完成教学活动，致使“1+X”教学任务停滞不前，效果令人担忧。所以，教师在教学时应坚持循序渐进，精确化设置课时目标及课时任务。同时，要注重积累基础知识，增加学生阅读量，改善阅读方法和学习策略。注重向学生传授阅读技巧，培养学生的阅读能动性，为学生预留充足的时间，指导其阅读自己感兴趣的书籍，逐渐拓宽阅读视野。

综上所述，“1+X”阅读教学主要将课内阅读与课外阅读融合在一起，为学生提高自身阅读能力带来了新的可能性，提供了更多的选择机会，为学生参加阅读教学活动指明了新的方向，使小学语文阅读教学迈上了新台阶，真正强化了教学效果。

参考文献：

[1]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程，2021（35）：33.

[2]黄月香.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].第二课堂（D），2021（8）：87-88.