小学英语阅读教学中巧用课堂提问发展学生思维能力的实践

刘雅斌

摘 要：英语课堂是发展学生思维能力的主阵地，教师应该发挥问题导学、问题促思的作用，以有效提问促进学生思维能力的发展。为此，教师可以在阅读前以问激活思维，提高学习积极性;阅读中以问促进理解，建构学习内容;阅读后以问拓展思维，促进语言表达。

关键词：閱读教学;课堂提问;思维能力

提问是促进阅读教学有效开展的重要途径。在小学英语阅读教学中巧用课堂提问，能促使学生积极思考，引导学生关注关键信息，帮助学生多方位、多角度感悟文本意蕴。本文将以外研版新标准英语（三起）六年级上册Reading for pleasure：A visit to the zoo的教学案例，探讨如何在小学英语阅读教学中立足文本，根据不同环节设置有效问题发展学生的思维能力。

一、阅读前以问激活思维，提高学习积极性

在读前环节，教师可以通过启发式问题充分调动学生已有的、与语篇主题相关的背景知识，激发他们的阅读兴趣，为他们后续的文本学习、知识建构做好铺垫。

此环节，教师先播放“泉州海丝野生动物园宣传片”创设问题情境，吸引学生注意力，提高他们学习的积极性。之后，教师提出Do you like visiting the zoo？ What do you want to see first？Why ？ 唤醒学生对动物词汇及动物特征的记忆，训练思维的敏捷性。教师呈现课文插图后，提出What do they want to see first？让学生围绕插图进行猜测。猜测性问题既训练了学生的预测技能，又培养了学生推理思维。

二、阅读中以问促进理解，建构学习内容

读中环节是阅读教学的核心，也是培养学生思维能力的关键环节。在读中环节，教师可以设计问题链推进语篇理解，帮助学生建构学习内容。

在学习图1和图2时，教师提出The animals are in the different places，what could they see first？引发学生思考，促使学生关注语篇中人物对分歧的解决方式。然后以If you have different opinions or ideas with your friends， what would you do？回归现实，解决学生身边的问题。开放性的问题让学生言之有物，师生在思维碰撞中，找到正确处理意见分歧的办法。在学习图3和图4时，教师提出What time was it ？ What can you see over there？What did Daming buy？What did the monkey do？How did Sam feel？等细节性问题，引导学生聚焦关键词句。学生通过问题提取信息，深化对语篇的理解。在学习图5时，教师提出What did the girls do？的理解性问题，让学生根据思维导图回答，丰富facepainting的信息，构建思维框架。教师提出Why were the girls late？的分析性问题，让学生深入思考，并尝试运用语篇中的信息进行分析，推理出女孩们迟到是因为听错了汇合地点，学生在分析问题、解决问题的过程中得到思维能力的发展和学习策略的提升，也能认识到英语语音学习中可能产生的错误或导致的误解，体会注意倾听的重要性。

三、阅读后以问拓展思维，促进语言表达

读后环节是对整个语篇阅读教学的升华和拓展阶段，应体现学以致用的教学原则。

此环节，教师以启发性的问题How to talk about their visiting？帮助学生回顾语篇内容，并指导学生借助板书提供的语言支架，运用At first，Later on，At last等连接词进行复述，学生条理分明地把语篇内容表达出来，归纳和概括能力得到提升。教师提出How was their visiting？的开放性问题，促使学生积极探究主人公参观动物园的心情和感受，学生能够从不同角度阐述缘由，讨论氛围激烈，提升了思维的深刻性。最后，教师提出What about your visiting？Can you talk about your visiting？的延伸性问题关联学生的生活，拓展学生的思维。学生参照写作框架，写一写参观（旅行）的经历，将语言运用于生活。开放性的活动不仅提升了学生语言表达的流畅性和自由度，而且训练了学生思维的灵动性和创新性。

英语课堂是发展学生思维能力的主阵地。在小学英语阅读教学中，教师应深入分析和解读教材，充分发挥问题导学、问题促思的作用，让精心设计问题助力学生思维能力的发展。

参考文献：

[1]王桂红.小学英语课堂提问的有效设计策略[J].学周刊，2014（20）.

[2]宋亚琴.小学英语课堂提问常见的问题与对策[J].基础教育研究，2017（16）.

[3]卢华青.小学英语课堂提问现状及对策探讨[J].校园英语，2014（29）.

注：本文是福建省2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“利用有效提问发展学生思维能力的实践研究”（QJYKT2019-192）阶段性研究成果。