中学化学教学中探究性教学模式的建构

摘 要：在中学化学教学中应用探究式教学方案，能促进学生在全面发展中，从传统意义上的被动式学习转变为主动参与课堂活动。这种教学方案不仅能持续丰富课堂知识，而且可以提升实践教学质量，因此初中化学教师要在整合以往教学方案的基础上，基于实践教学知识提出适宜的教学方案。在了解探究式教学理念的基础上，根据实践教学遵守原则，分析如何在中学化学教学中构建探究式教学模式。

关键词：中学化学;探究性;原则;教学模式

传统中学化学教学工作一直都是以教师为核心，学生被动接受教师在课堂上灌输的知识和技能。而随着新课改理念的全面落实，这种单调的教学模式已经无法满足实践教学需求，且很难充分调动学生的学习兴趣，因此现如今中学化学教师更为注重引导学生形成自主探究学习意识。这样不仅能有效缓解教师备课的压力，而且可以为学生学习提供充足的空间。在这一过程中，探究性教学模式对中学师生而言都具有积极作用。

一、探究性教学模式的概念分析

简单来讲，探究性教学模式就是在教师的引导下，学生可以在自主参与获取知识的过程中，深入理解所学内容，形成自主探究的能力与意识，并对所学科学理念和自然规律有新的见解。结合当前中学化学教学实施情况来看，将这种全新的教学模式融入课堂中，能让学生在自主参与和深入探究中模拟参与科学家解决问题的过程，这样能在正确理解科学探究和解决问题难度的同时，也会具备自主搜集和加工处理信息的能力。从最终结果来看，探究性教学模式可以进一步培养和锻炼学生学习的探究能力与意识[1]。

二、探究性教学模式应遵守的原则

1.探究性原则

基于中学化学教学推广探究性教学模式，所包含的化学规律大都隐藏在基础知识或实验当中，需要学生根据自身学习经验去不断探索和挖掘，并在实验操作中真实理解和感悟。在这一过程中，解决问题的过程和方法都不明确，师生需要在大胆假设和验证中得出问题的结论。这样不仅能充分调动学生的学习兴趣，而且可以激发他们实验探究的好奇心，同时也可以在实验操作中引导他们形成严谨认真的科学态度和学习精神。

2.问题性原则

对探究性教学模式而言，最重要的就是设计问题。问题不仅涉及问题本身，还包含如何引入问题，以及初期设定的解决方法和后续引出的教学知识。因此，教师在中学化学课堂中需要整合以往的教学经验，有针对性地引导学生去探究和开拓问题链，注重在实践教学中提出疑问，促使学生在相互沟通和探讨中对问题有更深的认识。同时，还要构建问题环境，促使学生在真实体验和分析中形成自主解决意识和问题探究能力。

3.发展性原则

探究性教学模式在中学化学教学课堂中应用，最终目的在于发展学生的智力和非智力素质，因此更为注重培养学生探究问题的兴趣以及激发他们自主研究和创新的意识。因此，在实践课堂中，教师要为学生提供思考和探究的时间和空间，注重提出适合他们学习的实践问题，并由此构建一个丰富且多彩的教学环境。

4.自主性原则

学生在探究性教学模式中不仅能掌握更多的理论问题，而且可以在合作探究中培养自主意识。在此引导下，学生会积极参与教师设计的探究性教学活动，且可以在教师的正确引导下深入理解和感知所学内容，最终可以在实践探究中将所学基础知识转变为实践能力，而后应用到实践活动中。同时，将自主性设计原则融入中学化学课堂中，有助于将学生放在教学工作的首位，确保他们可以在实践探究中掌握更多知识和技能。

三、如何在中学化学课堂中落实探究性教学模式

1.提出合理的探究教学方案

中学化学作为一门以实验为核心的学科，根据新课改要求分析，学生需要在熟练掌握实验操作知识和步骤的同时，对实验过程和结果有深入理解。因此，在课堂中结合探究性教学模式，构建合理的探究教学方案，不仅能提高学生的学习水平，而且可以丰富课堂教学知识[2]。一般来讲，教师需要在探究问题前向学生讲述部分基础知识，而后再根据问题引导学生进行深入探究与思考，最终根据预先设定的实验方案进行操作与分析。比如，在学习“浓酸盐”挥发性相关知识时，为了可以在实验操作中更为直观地展现容器中冒出的白雾就是所谓的“盐酸小液滴”，教师可以在课堂中向学生提问：盐酸挥发会产生哪些物理变化，抑或是直接提出“如何证明白雾就是盐酸小液滴”。在问题的引导下，教师可以和学生一起设计实验探究方案。通过掌握浓盐酸的化学性质，合理运用硝酸银溶液和紫色石蕊试液等，可以提出多样化的实验探究方案，此时学生作为探究的主体，教师要进行辅助引导，这样不仅能充分激发学生自主探究的兴趣，而且可以为他们构建良好的探究環境。

2.强化学生的问题探究意识

对中学化学教学而言，在突破传统教学模式限制的基础上，要合理运用学生的学习兴趣和自主学习意识，并深入发掘他们探究创新的潜力，这样不仅能锻炼他们在问题探究中的学习能力，而且可以基于学习兴趣不断探索和解决更多未知的学科知识。课堂作为落实探究式教学模式的主要渠道，教师需要根据中学化学教材不断调整，并从学生角度入手对内部结构和探究问题进行优化，只有这样才能确保探究问题和方案都具有适宜性和有效性。在组织学生小组合作探究的过程中，首先需要先明确化学探究内容，提出实验操作方案，其次要在规定时间内交给教师，最终教师在逐一筛选中提出更具有代表性的实验方案。而后，可以根据所选学生设计方案、内容以及步骤组织班级小组成员实践操作，这样不仅能强化他们自主学习的能力，而且可以拓展思维探索的范围[3]。比如，在学习“空气氧气”时，为了准确测量空气中包含氧气的含量，教师在正式上课前，可以让学生根据自身经验提出适宜的测量方法，有的学生提出直接用红磷，有的学生提出用白磷，也有学生选用了蜡烛、镁条等。根据学生提出的方案，教师最终选择了利用红磷燃烧来测量消耗氧气的实验，同时要求学生在组建小组后，根据提供实验材料、设备工具等完成具体操作。在这一过程中，学生不仅能在问题的引导下进行探究实验，而且可以通过合作沟通与思考提出更多解决问题的有效方案。

3.引导学生自主探究学习

在传统教学模式的引导下，中学化学教学大都采用教师在讲台上讲述知识和操作实验，学生在座位上观看和聆听，这样既不能充分调动学生学习兴趣，又很难了解每位学生的学习情况。而在探究性教学模式下，教师会根据学生现有学习能力和储备知识，设计明确的教学课题和实验活动，并为学生提供充足的探究时间和空间，促使他们可以在课堂溝通和实验探究中正确理解所学物质或反应过程的性质变化，且可以对化学知识产生更深的学习兴趣。与此同时，教师还要根据班级学生学习能力的差异度，设计不同层次的学习知识和实验操作环节，这样在直观了解学生学习情况的同时，也更好地体现了“以人为本”的教学理念。

4.引用生活知识锻炼学生探究能力

知识源自生活，也将运用到生活中。在中学化学课堂中寻找与生活有关的知识，并从具体现象入手深入探索其中存在的规律，这不仅能丰富单调的课堂形式，而且可以拓展学生的思维空间。虽然部分化学知识并不在考试要求范围内，但却与学科基础知识的应用分析有直接关系，因此教师要在合理运用相关内容的基础上，引导学生从生活角度入手进行问题探究，这样既能调动学生学习热情，又可以引导学生在已知知识中发掘更多未知知识[4]。经过不断探索与分析，学生会对中学化学知识产生更高的学习兴趣，最终可以强化自身的学习能力和探究水平。比如，生活中食盐作为必需的调味品，生产厂家会在包装袋上看到密封、避光以及防潮等文字，针对这一现象教师可以让学生利用所学化学知识进行解析。首先提出探究的问题是：为什么实验包装袋上要标注“密封、避光以及防潮储存”的要求;其次要给学生提示，如密封处理是为了防止哪部分成分被氧化，抑或是为了避免哪些物质受潮等;最后让学生在大胆假设中小心求证。在这一过程中，学生不仅能更快掌握所学知识，而且会将所学化学知识和实验操作经验运用到生活中，从而真正达到教育实施的目标。

综上所述，探究性学习作为一种突破传统教学模式的高效学习方法，需要学生在问题引导下积极参与课堂教学活动，并由此形成正确的学习意识。对中学化学教学而言，科学探究不仅能引导学生进一步深化所学基础知识，而且可以在合作探究中掌握实验操作步骤，因此教师必须要在掌握实际课程需求的基础上，设计有针对性的探究活动。这样有助于学生在参与探究活动中理解应用更多化学知识，并从中产生继续研究分析的学习兴趣。由此可见，在未来中学化学教学革新中，师生要在重视探究性教学模式的同时，针对所学知识表现出的差异性有针对性地设计科学探究实验，这样不仅能快速找到问题的答案，而且可以为学生构建全新的教学课堂。

参考文献：

[1]曹琴.建构主义教学模式下初中化学教学研究[J].新课程，2019（1）：10.

[2]张和玉.探究式教学模式在初中化学教学中的应用现状及改革对策[J].教书育人，2019（3）：44.

[3]李连部.试析中学化学启发探究式教学新思维的建构[J].新课程研究，2019（3）：85-86.

[4]乔红亮.探究式教学法在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（6）：75-76.

作者简介：沈旭虹（1976—），男，汉族，江苏武进人，学历：本科，研究方向：中学化学教学，职称：中学一级。