试论核心素养下初中文言文教学路径

王真

摘 要：语文课程是一门基础课程，在语文学习中，文言文学习相对是比较困难的。如何深入学习好文言文成为大家要探讨和研究的重要课题。就语文核心素养下文言文的教学路径做些探讨。

关键词：语文课程;初中文言文;教学路径

文言文是语文教学中必须要掌握的，虽然其学习起来比较困难，但现代学习方式方法的改进给文言文的学习带来了方便。接下来，本文从下面几个方面探讨提高文言文教学质量的路径。

一、情景式教学，提高学生参与性

文言文因为本身比较难读、难记、难理解，所以学生学习起来比较枯燥乏味。在学习文言文时，可以通过一些方式进行情景再现。首先，可以利用多媒体对文言文内容进行深度理解，分清楚故事的角色总共有几个，搞清楚故事的内容，这时就可以找学生进行模仿和情景再现。例如，在学习《孙权劝学》这一课时，老师提前将文言文内容以PPT的形式呈现出来，然后对每个不容易理解的字词进行标注，这样便于学生理解故事内容，在老师的带领下分清楚人物角色，明白孙权是怎么劝学的，捋清故事情节后就可以找学生来扮演角色了。文中主要提到了三个人物，一个是孙权，一个是吕蒙，还有一个就是鲁肃，可以分别找三个学生来扮演这些角色。故事主要讲的是孙权劝诫吕蒙不能只注重军事，也要多注重学习。理解了文言文内容，接下来就对这一情景进行再现。通过表演，学生能更加直观地了解文章内容，也有助于理解课文，既加深了记忆，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣，学生能积极地参与其中，进而提高教学质量[1]。

二、理解式教学，提升学生认知能力

传统的文言文学习多依靠死记硬背，存在很大的缺陷。初中生理解起文言文来并不容易，为了完成任务，只能死记硬背，虽短期内达到了应试的目的。但是因为没有理解，记忆也就没有那么深刻，更不要谈提高语文核心素养了。针对这一方面，教师要做的就是想办法将死记硬背变成理解式教学[2]。比如，在进行《生于忧患，死于安乐》这一课的学习时，学生理解主要内容和道理是重点。教师要在梳理文意之后，引导学生理解本篇文章脉络：舜、傅说、胶鬲等重要人物如何被起用→人欲承大任，必受磨炼→对“人恒过，然后能改”进行了论述，犯错才能改正→经常内心忧困，必定在日后才会奋进→牢记内忧外患，这样才可以使人和国家生存。理解了这篇文言文的大体内容，学生在学习起来才会更加有意义，学习才会内化为情感动力，对语文核心素养养成很有裨益。

三、重点式教学，提升学生感知能力

在文言文学习中，很重要的一步就是划分学习重点和难点。比如，在进行《鱼我所欲也》的教学时，教师要准确区分哪些是重点及难点，哪些需要加深记忆和理解。文中先是通过鱼和熊掌作类比来说明在同种状态下，二者只能取其一。然后引申為生命和大义亦然，但宁舍生而取义。作者想要表达的是舍生取义的高贵品质。在教学中应该抓牢这一重点，对重点进行深入教学，增强学生的理解力，在掌握了重点后学生就有了学习的方向。

四、引导式教学，提高学生积极性

教师的正确引导对学生的文言文学习起很重要的作用。有时候学生在自主学习时，因为没有教师的引导，遇到难点就不知道该如何处理，进而也就耽误了学习时间，降低了课程教学的效率[3]。学生在遇到难点时应该积极地向教师请教，在教师的带领下完成难点的攻克;或者，教师可以适当地给出一些建议，让学生自主进行讨论学习。教师积极地做出鼓励性评价。在这个过程中，教师就起到了正确的引导作用。在教师的建议鼓励下，学生学习的积极性也会得到很大的提高。

总之，核心素养下，文言文的教学路径诸多，上面几条教学路径对初中生学习文言文很有帮助。文言文学习在今天的语文学习中占据很大的一部分，探索更好的教学方法、路径，也是保证文言文教学质量提高和核心素养养成的必由之路。

参考文献：

[1]顾辉.核心素养视域下文言文教学策略探究[J].成才之路，2019（14）.

[2]温兴标，赵小意.“深度学习”视域下的初中文言文教学策略探微[J].中学语文（中旬），2020（8）：10-13.

[3]李宝丽.基于提高初中生语文素养的文言文教学方法与策略研究[J].教育实践与研究，2019（5）：15-17.

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题：“基于‘核心素养养成的初中文言文活动有效教学策略研究”（课题批准号：GS[2021]GHB1050）阶段性成果。