现代学徒制试点工作实践研究

李国奎

【摘    要】笔者从我国现代学徒制的实施入手，作为一个学徒制试点的参与者，提出了四个方面对学徒制试点实践问题的研究：哲学意义、试点方向、培养模式和师资团队创新，同时针对不同的问题提出了实际可行的试点措施。

【关键词】现代学徒制  学徒  职业教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.002

现代学徒制试点在我国职业教育中实施已经七年了。2014年9月，拉开试点的序幕。试点工作在全国逐渐展开，各省分别出台了自己的学徒制实施指导文件。试点工作由上到下，最终主要落实到高职院校和与其有校企合作关系的相关企业。通过总结研究，笔者认为现代学徒制的实践必须做好以下各方面，方能取得更大的试点成果。

一、对现代学徒制的哲学意义进行充分学习，提高思想认识，抓住教育本质不放

教育问题实际上是一个哲学问题，现代学徒制教育模式也是一哲学问题。近代欧洲哲学的特点决定了现在欧洲职业教育的特点。在德国，康德、黑格尔、尼采等提倡理论指导实际的哲学思想，由此催生了德国的“双元制”学徒制职业教育模式。在英国，乔治·贝克莱、约翰·洛克和大卫·休谟被认为是英国近代经验主义哲学家中的三位代表人物，外加弗兰西斯·培根是古典经验论的始祖，他们四人被誉为英伦四杰，是经验主义的代表，他们的思想在英国影响深远。职业教育崇尚实践指导理论，职业教育的形式被称为“三明治”学徒制。从全世界来看，不同地区，有不同的文化传统，有自己特色的哲学背景，产生了不同的职业教育学徒制形式。如澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士“三元制”模式、美国“合作教育”模式等。但是，我们搞现代学徒制试点不能照搬别人的东西，我国历史悠久，是四大文明古国之一，传统哲学思想博大精深，教育哲学也是其中重要的部分。在中国搞试点就要遵循中国人的思想特点、教育理念，探索适合自身教育哲学的现代学徒制。

中国是有五千年灿烂文明的国家。从古到今，哲学思想五花八门，百家争鸣，但影响最大最深的就三家：儒家、道家、释家。这些占主导地位的哲学思想也产生丰富的教育思想。比如，讲究“师门别派”，崇尚“尊师重教”，认为“名师出高徒”，鼓励“青出蓝而胜于蓝”，也强调“师傅领进门修行在个人”，指明老师的作用是“传道、授业、解惑”，等等。这些都是中国传统教育哲学的体现。我们搞中国式的现代学徒制就必须把这些传统的教育思想融入教学过程中进去，在培养形式上体现出来。这就是我国现代学徒制的哲学背景，是试点的出发点，是基础。

试点团队成员的选择时，要考虑引入一部分具有一定的哲学功底，具备一些哲学思考能力的成员参与现代学徒制试点的顶层设计。团队的其他成员要组织学习相关的职业教育理论知识，提高成员对教育，特别是职业教育的思想认识。打好了试点的思想基础，试点的实施才会起点高，方向正確，易出成果。

二、深入学习、领会精神，保证试点与国家职业教育改革方向一致

开展现代学徒制试点工作的精神之源是“中国共产党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神”，指导思想是“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”。试点之前，组织系部领导、专业相关负责人、专业授课老师、有意向的企业合作单位应该充分、深入地学习以上文件，开会讨论，交流认识，领会精神，开展可行性评估。学徒制试点的实施过程中，对参与学徒制的团队成员做好政策、精神的学习宣传工作，这些政策、精神是指导解决实施中碰到困难的指挥棒，是明灯，直接决定现代学徒制试点的成功与否。

学习方式多样化。第一层次，相关文件系统自学;第二层次，内部探讨学习;第三层次，组织成员参加由教育部门主办的现代学徒制研讨大会;第四层次，请试点专家现场报告，亲自指导。

三、制定健全的规章制度

为了推进现代学徒制顺利实施，一些职业学校在实施方案的基础上，制定校企“双导师”实施办法，明确了导师遴选条件、聘任程序、导师的工作职责、培养及考核评价办法。只有学校专任教师（指导师傅）和企业师傅组成相互协作的“双导师”师资队伍，通过处在不同岗位的教师发挥各自的优势对学生进行教学指导，才能让学生将理论和实践结合，更好地掌握知识和技能。同时，实施“双导师”制，使学徒（学生）提前感受到两种不同的文化，为尽快融入企业文化提供了可能。

校企联合，共同制定的管理规章还包括现代学徒制教学管理实施办法、学徒企业实习管理办法、现代学徒制校企沟通办法等方面，从教学管理、企业实习管理、校企沟通等方面对学徒制的正常运行提供了制度保障。

四、抓住实质，结合实际开展试点

现代学徒制的实质是：1.积极推进招生与招工一体化。2.深化工学结合人才培养模式改革。3.加强专兼结合师资队伍建设。4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。把握住实质，结合自身实际，展开试点工作。

（一）招生（招工）一体化实现形式

适应国家和本省现有招生制度、招生计划安排以及国家层面对思想政治、人文素养类（公共基础）课程要求，结合学院办学实际、合作企业用工的现实需求以及学生未来的职业发展，项目组探索出适合具有中国特色的高等职业教育实施现代学徒制的招生（招工）一体化方案。形成“2+2”现代学徒制招生（招工）一体化方案，其主要含义是，第一个“2”即招生（招工）采用“两个阶段”或分“两个步骤”实施，两个阶段包括招生宣传阶段和面试选拔阶段。采取分阶段方式，完全符合中国现有的招生录取政策，实现了国家政策与企业需求的完整统一。第二个“2”即实施“两个联合”，在高考（单招）录取前联合制订招生章程并进行招生宣传，新生入校并取得学籍后，校企联合进行学徒的面试和选拔。采取“两个联合”的方式，有利于充分调动企业参与招生（招工）的积极性，让考生提前了解企业的用工需求，明确自身的职业发展定位。同时，通过面试环节，企业对学生有了进一步的了解，避免盲目选拔，实现企业真实的用工目的。

（二）创建校企协同育人的“1+N”模式，工学交替的“4+2”方式

根据专业人才培养特点和合作企业的人才需求情况，精准对接合作企业的岗位技术标准和岗位需求（“1”），系统构建岗位的职业发展和“人”的全面发展（“N”），与企业全链对接，形成了现代学徒制校企协同育人的“1+N”人才培养模式。将企业新技术、技能融入教学内容，实施工学交替项目化教学。

项目结合企业岗位技术标准和岗位需求，同时全方位考虑岗位的职业发展和“人”的全面发展，系统构建“1+N”的人才培养模式，把“人”的全面发展与企业岗位需求进行了很好地结合，体现中国特色的高等职业教育对人才培养的要求。

培养流程和身份转变。采用“4+2”的工学交替方式，前4个学期，在校内实施人文素养和职业素养的打造，以校内教学为主，企业为辅，身份为学徒。第5—6学期，主要结合企业岗位进行职业基本技能和岗位能力的培养，校企联合实施，学生（学徒）经考核，其身份转变为企业准员工。在毕业环节，经学校的毕业考核和企业实施的准员工考核，合格后，企业与学生（准员工）签订正式劳动用工合同，其身份转变为企业正式员工。

校企联合，共同实施现代学徒的培养，联合制定人才培养方案，共同实施教学计划。学校主要负责人文素养和职业素养的培养，校企作为共同的培养主体（“双主体”），采用“双导师”模式、“工学交替”项目化教学方式，在校内学徒制实训基地和企业实训基地（“双基地”），共同参与对学徒岗位基本技能和岗位能力的培养。校企双方共同探索适合中国国情的现代学徒人才培养模式。

（三）打造高水平的校企混编师资团队

中国有句俗话叫“名师出高徒”。现代学徒制目的是要培养出精通行业技能，代表行业先进性的学徒。因此必须要有行业高素质的师资队伍，办法就是先严格遴选，后严格培养。

校企联合成立教学团队。聘请的学院指导教师（师傅）具有丰富的工程实践经验和教学经验，并取得技师（或高级技师）证书;聘请的企业指导师傅均为企业在岗员工，有丰富的工程经验，取得相关专业的资格证书，为学徒的培养奠定了良好的基础。学徒培养建立的校企双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核制度，形成校企互聘共用的管理机制。校企联合选拔，联合颁发聘书，明确待遇，明确考核。

（四）建立健全学徒培养机制

1.单独组建“学徒制班”。从企业对人才培养的考虑以及学院各方面的管理需要，根据实施方案，对参与现代学徒制试点的学生单独编班，并聘请专门的班主任实施管理。

2.明确学徒身份。签订学校、企业、学生三方协议书。学生同时拥有在籍学生与企业学徒的双重身份，由学校和企业共同进行管理和培养，享受企业学徒权益。

3.明确培养流程和身份转变。根据校企合作协议，培养流程和身份转变采用“4+2”方式，前4个学期，在校内实施人文素养和职业素养的打造，以校内教学为主，企业为辅，身份为学徒。第5—6学期，主要结合企业岗位进行职业基本技能和岗位能力的培养，校企联合实施，学生（学徒）经考核，其身份转变为企业准员工。在毕业环节，经学校的毕业考核和企业实施的准员工考核，合格后，企业与学生（准员工）签订正式劳动用工合同，其身份转变为企业正式员工。

4.明确学徒权益。无论在校内学徒制实训基地，还是在企业学徒制实训基地，校企联合实施对学生（学徒、准员工）的培养，学徒或准员工均未与企业签订正式的劳动用工合同，为了保障企业、学徒或准员工的双方权益，根据国家的相关法律法规要求，企业与学生（学徒或准员工）签订非全日制用工合同，对学徒的实习补贴、安全保险、劳动保障与职业健康等方面作出约定。

5.形成具有學徒特色的人才培养制度与标准。学院与行业企业合作共同修订人才培养方案，完善人才培养标准，实现专业人才培养标准与岗位综合能力的对接，课程体系和课程内容与各岗位专项技能的对接，深化实习内容改革，形成具有现代学徒制特色的人才培养制度和标准。

比如初步形成的“4+2”培养模式，充分利用前4个学期校内教学资源优势，系统打造学生（学徒）的人文素养和职业素养，为“人”的全面发展和可持续发展奠定良好基础。在第5—6学期，在学徒身份转变为准员工身份的基础上，充分利用两个基地（校内学徒制实训基地和企业学徒制实训基地）;采用“双导师”（校内指导教师和企业指导师傅）制，实施“工学结合”模式，结合岗位技能标准，在两个基地交替进行准员工的培养。同时，学校和企业双方共同参与，加强实习过程的“双考核”。学徒培养过程，实现了“双基地”“双导师”“双考核”方式，工学结合交替进行项目化教学，校企双方作为共同的培养主体，各自发挥自身优势，共同参与学徒的培养环节和考核，形成校企共同育人的机制。

6.增强学生的学习兴趣，提升培养质量。学徒制试点班采用校企联合制定的培养方案，课程体系有别于普通班级，在实施中更注重“工作体验”“做中学”与“学中做”相结合。试点班学生在上岗前得到的锻炼明显优于普通班级学生，职业技能的掌握程度和熟练程度明显优于普通班级学生，学院可组织学徒技能大赛，提升试点班的技能水平。学徒在企业实践和技能赛中，分岗位实践，严格按企业规范进行训练，职业素养和精益求精的精神逐步养成，尤其企业文化全程植入，使学徒的精神面貌和学习态度与普通学生显示出明显的不同。学徒在企业培训过程中通过真实的生产过程获得成就感，学习积极性高。

现代学徒拥有双重身份。在整个“现代学徒制”培养过程中，学生的身份既是学校的学生又是企业的员工，企业和学校全程合作育人。学生按照教学计划完成必要的基本素质课程和思维能力训练课程学习后，根据企业对岗位能力的要求，在校内学徒制实训基地和生产企业交替进行，有利于学徒兴趣的激励和培养质量的大幅提升。

7.勇于创新。第一，招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。要实现“招生即招工、入校即入厂”的现代学徒制模式现实中是有相当困难的。于是采用了“2+2”现代学徒制招生（招工）一体化方案（如前所述）。第二，无论在校内学徒制实训基地，还是在企业学徒制实训基地，校企联合实施对学生（学徒、准员工）的培养，学徒或准员工均与企业签订正式的劳动用工合同是不现实的。为了保障企业、学徒或准员工的双方权益，根据国家的相关法律法规要求，企业与学生（学徒或准员工）可签订非全日制用工合同，对学徒实习补贴、安全保险、劳动保障与职业健康等方面作出约定。第三，对于试点中存在的不确定因素，专门制定学徒实习召回办法。学徒按规定可以退出学徒制试点，企业按规定可以对学徒淘汰选拔。退出的学生按规定进入普通班的学习，完成学业。

8.“以点带面”形成学徒制专业群辐射效应。主动适应产业结构调整需要，精准对接产业链中的技术环节，凝聚优势资源，推进适应专业群建设发展模式的现代学徒制人才培养。基于国家现代学徒制试点工作，凝练提升工作体系和可复制经验，以充分发挥国家级平台优势，辐射带动具备大类专业群招生属性的省级和院级学徒制专业共同提升，深入推进校企“双元”育人。以技术学院为中心，推进现代学徒制试点专业建设。以试点现代学徒制为依托，学院实施统筹规划，通过“国家级——省级——院级”多维交互的学徒制专业协同发展模式。基本形成以共享教学资源、共用实训基地、服务面向专业群为基础，实现专业融通的专业群辐射带动效应。

参考文献

[1]S.E.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础[M].北京：华夏出版社，1987：41-45.

[2]张庆熊.现代西方哲学[M].北京：商务印书馆，2017：13-17.