体育游戏中培养幼儿良好合作行为的思考

李雪梅

摘 要：体育游戏是促进幼儿身心发展的重要教育内容，教师要善于在体育游戏中培养幼儿的合作行为，让幼儿相互协助共同完成体育游戏任务。文章分析幼儿园体育游戏中存在的问题，探讨体育游戏中培养幼儿合作行为的策略，指出教师要创设体育游戏合作情境，构建合作小组提升幼儿合作技能，借助规则规范幼儿的合作行为。

关键词：幼儿教育;体育游戏;合作行为;综合素养

中图分类号：G611;G613.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0038-02

幼儿的合作行为，对于其以后的发展具备一定的价值。因此，在幼儿体育游戏中，教师不仅要讲解运动知识和技能，还要引导幼儿学会和他人合作，向着共同的目标去努力，进而激发幼儿的合作精神、参与意识，增强幼儿的社会适应能力，促进幼儿的身心健康发展。

一、幼儿园体育游戏存在的问题

1.无法为幼儿合作行为创造教育条件

在体育游戏中，幼儿需要和同伴共同合作才能完成游戏任务。在具体的体育游戏中，并不是只有体育游戏才能培养幼儿的合作行为，材料的投放、场地的选择都会影响幼儿的合作行为。虽然以上内容都具备较强的教育价值，但是在实际的幼儿体育游戏中，一些教师没有意识到材料投放的重要性，无法为幼儿的合作行为创造条件。通过调查发现，很多教师的材料投放较为随意，场地的选择也没有考虑幼儿实际的合作行为需要，导致在体育游戏环节，幼儿处于被动合作的状态，无法激发幼儿主动合作的意识与行为。

2.幼儿合作行为指导存在偏差

在幼儿体育游戏中，教师要培养幼儿良好的合作行为，就要加强对幼儿合作行为的指导，让幼儿在合作中掌握更多的生活技能，促进幼儿的共同发展。但是在实际的幼儿体育游戏中，一些教师对幼儿合作行为指导存在偏差，总是习惯用命令式、主导式的方式进行指导，无法为幼儿创设民主的体育游戏合作氛围，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间存在一定的距离。而且部分教师在指导体育游戏过程中，只关注体育游戏任务的完成程度，忽视了培养幼儿的合作行为，无法展示出活动指导的教育功能。教师这种偏向于问题解决的活动指导，不利于幼儿产生合作行为，导致幼儿之间的合作缺乏有效性。

3.幼儿合作行为较为单一

很多教师意识到体育游戏中培养幼儿合作行为的必要性，但是在实际的体育游戏设定过程中缺乏技巧与方法，导致幼儿的合作行为较为单一。一些教师习惯于在体育游戏中随意穿插一些需要幼儿合作完成的活动，而这些活动的指向性、目的性比较差，使得幼儿没有意识到团队合作的重要性，只是为了完成任务而参与合作。这样的体育游戏合作行为是无效的，根本无法培养幼儿良好的合作意识与合作精神，体育游戏教育质量比较差。还有些教师没有结合幼儿的兴趣爱好、认知能力科学设定体育游戏内容，让幼儿被动参与到体育游戏合作活动中，导致幼儿的合作行为也是低效的。

二、体育游戏中培养幼儿合作行为的策略

1.创设体育游戏合作情境

在幼儿体育游戏中，教师要培养幼儿良好的合作行为，就要為幼儿创设体育游戏合作情境，以此来激发幼儿的合作自主性与积极性，使幼儿养成良好的合作行为习惯。教师可选择一些有利于促进幼儿间合作的体育游戏内容，让幼儿自主采用合作方式来完成体育游戏任务，构建大拼盘式的合作形式。幼儿体育游戏的难度，也会影响幼儿的合作能力，教师应结合幼儿的实际认知水平、行为能力、操作能力，科学选择贴近幼儿实际生活的体育游戏内容，让体育游戏具备较强的群体性、挑战性、开放性。由于幼儿的发散性能力比较强，教师要尽可能选择一些较为形象直观的体育游戏内容，让幼儿在体育游戏中学会帮助他人，并在相互合作中挑战体育游戏任务。教师还要设定一些合作的体育游戏场景，为幼儿提供多元化的运动器械，改变以往体育游戏中单一的动作训练模式，在趣味的游戏情境、故事情境中引导幼儿合作完成体育游戏任务。如教师可以把幼儿活动室装扮成医院的场景，为幼儿搭配相应的道具服装，让幼儿在绕、钻、跨、走、抬等动作中锻炼自己的身体素质，并在合作中初步了解医务人员的工作内容，提升认知能力和生活技能。

2.构建合作小组提升幼儿合作技能

在幼儿体育游戏中，分组属于提升幼儿合作技能的重要基础，教师要有针对性、目的性地划分小组，让幼儿在相互合作中完成任务。教师要全面掌握每一个幼儿的身心发展特征，以此作为划分小组的依据，让幼儿拥有一个相同的奋斗目标与方向，在体育游戏中能够相互合作，为体育游戏付出自己的努力。这样，既能让幼儿高效完成体育游戏任务，还能提升幼儿的合作技能。教师要让幼儿在小组中全面展现出自己的体育特长，实现小组成员之间的优势互补，提高小组成员的竞争力。在同质分组中，教师要把运动水平、学习技能水平相当的幼儿划分到同一个小组中，把关系较好、拥有相同爱好的幼儿划分到一个小组，让幼儿掌握体育游戏的自主权，这样他们才会更加团结，在自由合作练习中完成体育游戏任务。在同质分组模式下，教师需要全面掌握幼儿的个体化差异，这样更容易实现合作学习、合作竞争，提升幼儿的团队合作技能。在异质分组中，主要是把运动水平、学习技能、知识结构不同的幼儿划分到一个小组，并且让每个小组的整体水平大致相当。这样，幼儿在合作练习与竞争中，能够相互弥补不足，寻找团队伙伴中的体育运动优势，将其他幼儿作为自己的榜样，在相互学习中共同完成体育游戏任务，共同进步。

3.借助规则规范幼儿的合作行为

规则是实现幼儿活动社会化的重要基础，也是衡量幼儿行为规范的重要标尺，在体育游戏中发挥着重要的作用。幼儿正处于培养规则意识的重要阶段，教师要在体育游戏中反复强调规则，并在常规教育中让他们对规则有更多的了解，以此来规范自己的合作行为与活动行为。很多体育游戏都是在户外开展的，教师只有科学设定体育游戏场景，合理安排幼儿的站位，才能在体育游戏中潜移默化渗透规则。教师要结合不同幼儿的个体化差异给予个别指导，让幼儿能够在体育游戏中遵守合作规则。同时，教师要借助明确的指令，让幼儿掌握合作规则。教师还要选择一些通俗易懂、简单的合作规则指令，这样幼儿更容易接受和理解。在具体的体育游戏中，教师可以借助两人拍拍手、三人抱成团的语言指令，让幼儿迅速投入到合作状态中。而且教师要善于用正确的肢体动作，让幼儿遵守合作规则，随时听从教师的指挥完成小组合作、队列变化，将注意力集中在体育游戏中。除此之外，教师要善于借助图示来明确合作规则，以此来刺激幼儿的视觉神经，让他们能够接受和理解活动规则，学会正确合作、积极合作，不做损害其他幼儿健康、利益的事情。教师还可以把音乐作为传达合作规则的媒介，在体育游戏的热身阶段，用节奏激昂的音乐来调动幼儿的合作情绪。在游戏结束的时候，教师可以用节奏较为舒缓的音乐调节游戏的强度，帮助幼儿缓解紧张情绪，使他们能够在轻松的氛围中感知合作的快乐。