融入自然拼读的英语绘本阅读教学一例

焦洁

摘要：在英语绘本阅读中融入自然拼读，能让学生实现从形到音的解码提速、文本意义的精准解读和阅读速度的显著提升，最终实现自主阅读。教学Mum Bugs Bag（《虫妈妈的包》），读前设置悬念，实现语音之初步渗透;读中“图片环游”，实现语音之深度解读;读后内化故事，达成语音之归纳活用。由此，促成故事理解、语音运用和思维培养的统一 。

关键词：绘本阅读;自然拼读;小学英语

自然拼读能帮助学生建立字母或字母组合音与形的联系，有效切分、解码和拼读陌生单词。绘本阅读为自然拼读提供了语境，在绘本阅读中融入自然拼读，能让学生实现从形到音的解码提速、文本意义的精准解读和阅读速度的显著提升，最终实现自主阅读。本学期，我校尝试让每位英语教师利用周三（单班）和周五（双班）的午间，针对三到六年级开设英语阅读活动课。其中，三年级学生阅读与自然拼读契合度较高的“丽声拼读故事会”系列绘本，希望借助集知识性和趣味性为一体的英语绘本，帮助学生把自然拼读知识内化为技能，实现想读、会读、多读、乐读。下面，呈现该系列绘本第一级的第六本Mum Bugs Bag（《虫妈妈的包》）的教学目标与教学过程。

一、教学目标

该绘本讲述了虫妈妈不停往包里放东西，最终导致包破了一个洞，东西都掉出来的故事。虫妈妈不善收纳整理的情节与不少学生不善整理自己书包和课桌的情况相似，能引起学生的共鸣。故事的句子结构简单易懂，重复率高，内容的呈现主要通过替换句子“Mum can fit a... in her bag. ”中的核心单词jam、pen、fan、bun等实现。由于学生已经掌握26个字母的字母名和字母音，具备一定的音素意识，能够把听到的单个音素组成一个完整的单词，也能把听到的整个单词切分成单独的音素，并会对单个因素进行删除、添加或替换。比如，在bat一词中，学生知道它是由/b/ /a/ /t/ 三个音素组成，首音是/b/， 押韵音是/at/。当学生看到cat、fat、pat、sat这样一组词的时候，能快速替换首音并拼读单词。鉴于上述文本和学情的简要分析，确定教学目标：

（1）通过自主听、读、看绘本，辅以教师讲解等，能读懂故事，能按照故事正确的发展顺序讲述基本情节和大致内容。

（2）感知已学的辅音字母w、y、z、j、n、k、p、r、s、t、d、b、f、h、m、c、g和元音字母a、e、i、o、u在单词中的发音，能将两个或三个发音组合成单词，正确拼读绘本涉及的核心单词bag、wet、zip、jam、pen、fan、bun、get、bug、big、fit、her、hole、pot。

（3）理解句型“Mum can fit a... in her bag.”的意思。在读后的输出环节，能尝试用句型“I can fit a... in my bag.” 创编一个有关自己书包的故事。

（4）养成收纳与整理的好习惯，形成自我管理的意识。

二、教学过程

（一）读前设置悬念，语音之初步渗透

读前环节，教师要唤醒学生头脑中与绘本关联的知识，初步建立绘本阅读与自然拼读之间的联系，为学生充分获取和输出故事信息、建构知识和提高阅读能力做好铺垫。

1.复习旧知，拼读新词。

师Lets play a game “I say & you say”. I say A， you say //. Clear？ I say A.

生I say //.

师I say P.

生I say /p/.

（教师随机说字母名，学生快速说出相应字母音。）

师 Here are some new words. Who can spell？

（PPT出示“fit f—i—t”。）

生/f/-/i/-/t/—fit.

（PPT出示“bug b—u—g”。）

生/b/-/Λ/-/g/—bug.

（PPT出示“zip z—i—p”。）

生/z/-/i/-/p/—zip.

（PPT出示“bag b—a—g”。）

生/b/-//-/g/—bag.

热身环节，教师先让学生随机复习以往学过的若干字母名和字母音，以便快速進入学习状态，激活有关自然拼读的知识储备。接着，呈现绘本中出现的四个核心新词fit、 zip、bug、bag，引导学生对这四个生词进行切分、解码和拼读，为绘本阅读做好准备。

2.呈现封面，预测故事。

接着教师呈现绘本封面（见图1），告知学生学习内容是关于虫妈妈的包的故事。再引导学生仔细观察绘本封面，培养学生的读图、预测、想象等能力。这一过程中，教师提问：What can you see from the cover？ Whats the title of this story？ Whos the writer？ What does Mum Bug have？ How is it？ What can Mum fit in her bag？ 学生结合生活经验踊跃回答。

3.设置悬念，激趣促思。

教师呈现故事结局（见下页图2），即Mum Bug背着一个新的大包，将其与封面上Mum Bug的包做比较，让学生猜测原因。该悬念的设置，能够有效激发学生的阅读兴趣，吸引学生深入思考。师生对话如下：

师Why does Mum Bug get a big bag？

（教师引导学生切分、解码、拼读big。）

生She wants to fit many things in her bag. She needs a big one.

生 Because she doesnt like her red small bag. So she buys a big one.

读前环节，无论是对封面的观察、故事的预测还是猜测包的变化原因，大多需要使用CVC结构的单音节词，如bug、bag、fit、zip来回答。这一过程中，教师可以让学生不断地练习切分、解码和拼读，从而在语境中内化拼读技能。

（二）读中“图片环游”，语音之深度解读

读中环节，教师不仅要通过各种阅读活动引领学生理解绘本内容和掌握语言技能，更要有效渗透繪本阅读的方法、技巧与策略，引导学生深入挖掘绘本内涵、深度解读与分析文本。自然拼读是帮助学生流利阅读文本的一种工具，是助力学生更好地理解绘本的一种辅助手段，需要学生在阅读的过程中不断内化熟练。

教师采用“图片环游”的方式，引导学生在师生问答的过程中理解故事内容，理清故事发展的先后顺序，鼓励他们大胆推测与想象。阅读过程中，板书同步呈现故事中的核心词汇，促使学生在阅读中不断训练自然拼读。课堂教学如下：

1.教师导读，梳理故事。

师（出示图3）What does Mum Bug and the bag have？

生 Mum Bug has a bag. The bag has a zip.

师 Yes. The bag is red. Do you like red？

生 Yes， I like red.

师 Red， /r/—/e/—/d/.

（采取Total Physical Response教学法，即让学生拼读该单词时配合一定的手势。每说一个音，右手便在左臂拍一下，待3个音素说完之后，右手再划过左臂上方，表示拼读完毕。）

师（出示图4）Where are they？

生 In a shop.

师 What does Mum buy？

生 A pen.

师 Pen， /p/—/e/—/n/.

（学生跟随教师示范进行拼读。）

师 Where can Mum fit the pen？

生 Mum can fit a pen .

（将图片遮住一半， 让学生猜测。）

师Look at Mum Bug and Baby Bug.（配合肢体动作）How are they？ Are they cold？

生No. They are hot.

师So where do they go？

（学生进行猜测。）

生They go to a .

师（出示图5）Look at the picture. What does Mum buy？

生A fan.

（学生拼读fan， /f/—//—/n/。）

师Where can she fit the fan？

生Mum can fit a pen .

（将图片遮住一半，让学生猜测。）

教师以核心问题“What does Mum buy？”“Where can she fit the...？”引导学生观察、分析和预测有限的图片信息， 厘清绘本前三页的内容，使学生在分析问题和解决问题的过程中，发展阅读技能。同时，通过持续的切分、解码和拼读新词的训练，激活语音知识，提升阅读流畅度，实现拼读与阅读“双赢”。

2.同桌共读，完成导图。

教师课件呈现流程图，为学生自主阅读提供参考。师生对话如下：

师（出示图6）What does Mum buy？Where can Mum fit them？Please read from page 4 to page 5 in pairs and finish the map. If you have the new words， try to spell.

生 Mum buys a bun and a pot of jam. She can fit a bun and a pot of jam in her bag.

（学生自主运用自然拼读法准确读出单词bun、pot、jam，并依托文中的图片理解“a pot of jam”。）

师（出示图7）Look at Mum Bugs bag. How is it？

生 就快撑破了！

生太满了。

师 Yes. There are too many things in Mum Bugs bag. Can she fit everything in her bag？ Why？

（学生踊跃讨论，回答。）

“图片环游”并不是一成不变的“师问生答”，而应根据不同的故事情节和学习需要灵活调整活动方式，充分提高学生主动参与阅读的积极性，变“被动回答”为“主动阅读”。在此环节中，教师给予学生充分自主阅读的时间，要求合作完成故事流程图，梳理故事脉络。其间，使他们学会运用自然拼读方法学习新词，训练拼读能力。

3.教师追问，引发思考。

在学生完成流程图后，再次引导学生观察图片细节，提升学生的观察能力和思维品质。具体教学如下：

师 What happened then？Why？

生The pen， the fan， the bun and the jam get wet. Because Mum has a hole in her bag.

师If you were Baby Bug， what would you say？

生Oh， my god. Mum， you cant fit everything in your bag.

生Oh， no！ What a pity！

师Now， do you know why Mum Bug gets a  big bag？

（引導学生通过观察人物的表情，运用角色代入的方式体验人物心情，帮助学生与文本对话，形成自己的理解。）

师Yes， because the small one was broken. She wants to fit more things in her bag. So she gets a big one.

读中环节，学生通过自主观察图片和教师的引导来理解故事，不断感受单音节单词，实践拼读规则，努力实现生词音、形、义三者的统一。通过“观察图片—指导阅读—同桌共读—教师追问”这样几个教学步骤，学生深度“卷入”故事、梳理故事，提取重要信息。同桌共读的绘本阅读形式，有效化解了生词音、形、义的对应问题、解码问题，以及绘本故事的理解问题。

（三）读后内化故事，语音之归纳活用

读后环节是检测学生绘本阅读效果的重要阶段。教师不仅要设计巩固性活动来检测学生对绘本的理解，更要通过挖掘思维的增长点设置一些开放性问题和活动。教师可以使学生在故事情景及延续情景中关注核心词汇的音素，尝试使用自然拼读，以便全面分析、综合评价故事，读懂绘本故事背后的主旨意义。

1.通过故事复述，实践自然拼读。

教师引导学生在板书的提示下，能够按照发展顺序复述故事。要求学生复述的内容大致如下：

Mum Bug has a red bag. It has a zip. Mum can fit a pen and a fan and a bun and a pot of jam in her bag. But they all get wet. Because Mum has a hole in her bag. Mum Bug gets a big bag.

学生在复述的过程中进一步梳理故事的脉络，并通过语言输出进一步内化和吸收用自主拼读学到的新词。

2.设置读后问题，读懂故事主旨。

复述完故事后，为引导学生分析并总结故事主旨，教师提出“Do you like the story？ Why or why not？ What do you think of Mum Bug？ What do you learn from the story？”等问题，引导学生分析、评价故事内容，总结故事的主旨：懂得做一个会收纳与整理的孩子;做事应有条不紊，形成自我管理的意识，不要像Mum Bug一样，缺乏收纳与整理的习惯。

3.借助故事创编，活用拼读技巧。

教师提供“word box”（单词箱），出示核心句型“I have a _____bag. It has a_____ . I can fit a_____  in my bag. I can fit a _____ and a_____  in my bag. I can fit a_____  and a_____  and a_____  in my bag.”让学生自主创编故事My bag（《我的包》）。他们可以选择单词箱中的单词cap、map、bus、tin、box、cup、hat、mat、bun、jam，创编自己的故事，也可自然创编。这一过程中，学生再次经历“识别—切分—解码—拼读”的自然拼读过程，单词箱中的map， bus， tin， box， cup， mat均为生词，学生运用所学尝试进行生词拼读。这一练习富有趣味性，实现了故事理解、语音运用和思维培养的统一 。

参考文献：

[1] 刘宝胤.英语爱“拼”才会赢：聊聊自然拼读那些事儿[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.