小学古诗文吟诵教学初探

范晶

◆摘  要：吟诵是我国传统的读书方法，是古人学习的重要手段。本课题试图通过吟诵让孩子感受古诗文的声律美，通过学习“半念半唱”的方式让古诗文走进孩子内心，让这种传统文化在孩子心中发芽。

◆关键词：吟诵;古诗文;教学

古人对“读”有过经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见” “读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。学会吟诵古诗，对于学生进入情感体验，获得审美愉悦，培养学生的语感及发挥学生的阅读主体作用，具有重要的意义。如何在小学古诗教学中采用吟诵教学，我浅谈以下几点体会。

一、展开想象，体味意境，进行吟诵

古诗的语言高度凝练，字数有限，要把短短的几行诗句韵味和美感读出来，进入作者所描绘的意境，就必须挖掘古诗中的艺术空白，启迪学生展开想像，与作者的情感产生共鸣。如《游园不值》，可引导学生想象园中的春色。教学中，我是这样设计的。师：作者游园没有遇到园主人，进不得园子，可是他看到了什么？生：一枝红杏偷偷地从墙角探出头来。师：是啊，他看到了一枝红杏出墙来！作者又从一枝红杏想象到了什么呢？生：园内春色满园，怎么关也关不住。师：一个“满”字，真切地描写出了园内的美丽景色，现在让我们跟随着诗人的脚步，展开我们想象的翅膀，想象“满园”是怎样的景色呢？用自己的话把想象中“满园”的景色描述一下。生：杨柳翩翩起舞，各种美丽的花儿竞相开放，蝴蝶与蜜蜂在花丛中嬉戏，满园都是浓郁的花香。师：春色就像一个可爱的、调皮的精灵，它活蹦乱跳，向四面八方扩展，它要冲破一切束缚。而那枝出墙的红杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，报告春的消息。在优美的画面中中，引导学生进行吟诵，让学生有一个更直观的感受。

再如《宿新市徐公店》，这首诗描绘的是一幅村童扑蝶图，诗的后二句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面。儿童追蝶，蝶入黄花，不是瞬间的情景，而是持续活动画面，体现了儿童天真活泼的性格，衬托了春天的勃勃生机。教学中，应调动学生已有的知识和生活经验，把诗中没有绘出而生活中存在的声音、动态想象出来，丰富画面。例如，学生想像儿童的动作：儿童手持扇子，快步奔跑，追捕上下翻飞的蝴蝶。蝴蝶落在篱笆上，儿童屏息轻步，举扇猛扑。想像儿童的语言，儿童盯着飞舞的蝴蝶，嬉笑着，叫嚷着：“小精灵，哪里逃！”黄色的蝴蝶与黄色的菜花没法分辩，儿童骤然止步，一脸的无奈。此时，学生脑海中浮现出一幅栩栩如生的画面，吟诵时，舞之蹈之，自然而然地流露出欢快、活泼的语气，与诗人一起感受村童扑蝶的乐趣。

二、推敲语言，体验情感，进行吟诵

文学是语言的艺术，语言是传达情感的媒介，要领略文学作品的情感，就必须推敲语言。古汉语的一个重要特点便是多为单音词而具有多义性，具有很强的表现力，这使古诗从整体上看极为凝炼，十分含蓄。分析古诗的语言就要抓住古诗的这个特点，如人教新课标版第五册《九月九日忆山东兄弟》中有两个“异”，即“异乡”和“异客”。这两个“异”的意义是很不一样的，前面那个“异”指的是他乡与故乡有别，包括文化习俗的差异。后面那个“异”除了“他乡做客”以外，还有在心理上、感情上与当地人，与在朝者格格不入的意思。这两个“异”加上开头的“独”，强化了孤独感，有力地反衬了思乡之情。在推敲语言的时候，还要注意推敲那些不起眼的地方，如“故苏城外寒山寺”的“寒”不能仅理解成寺名，把它与寒霜、寒夜对照，便会顿生清冷之意。由此可见，语言的推敲对于理解与体验作者的感情是十分重要的，因而，它也是学生进行吟诵的前提。吟诵的情感由境而发。

三、注意节奏，读出韵味

诗适宜于吟诵和朗读，古诗只有几十个字，但作者的情感，所表达的内容极其丰富，教学时要让学生反复地朗读，才能深刻理解诗中蕴含的思想感情。而古诗的诵读特别要注意节奏，节奏作为语言音乐美的重要组成部分，具有双重功能：一是使声音的刺激具有规律性，读起来有一种舒适感，便于大脑吸收语言信息，使古诗易于被記住;二是以一定的节奏表达一定的情感。朱自清先生在《新诗杂话》中说：“韵是一种复沓，可以帮助情感的强调和意义的集中，至于带音乐性、方便记忆还在次要的作用。”古诗的形式一般有五言、七言、五言朗读一般以2—3停顿为多。节奏关联着声音的速度和力度，读出节奏，不仅要读出快慢，而且要读出轻重，读出其中的情感韵味。在读的基础上再进行吟诵教学可谓事倍功半！

总之，在古诗文教学中，吟诵教学作为一种新的形势更能让孩子走进古诗文的情感世界，体会古诗词的韵律美。这也应该作为一种中华传统文化的传承贯穿在古诗文教学课堂中。